梁小葉

摘 ?要：高中物理教學(xué)中，力學(xué)的學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生打基礎(chǔ)，結(jié)合近幾年高考考綱的要求來看，其所占比例較大，因此說明要重視這一部分內(nèi)容的教學(xué)過程。本文將基于以上背景，深度探究在高中物理力學(xué)教學(xué)中如何通過培養(yǎng)、鍛煉和提升力學(xué)思維達(dá)到提升力學(xué)學(xué)習(xí)效果的辦法，以期為力學(xué)教學(xué)工作的完善與延伸提供材料支持。

關(guān)鍵詞：力學(xué)思維;高中物理;力學(xué)教學(xué)

引言：

伴隨著教改的不斷深入，廣大教育工作者已經(jīng)充分認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生思維和能力的重要性，積極參與到教學(xué)活動的優(yōu)化當(dāng)中，以此將學(xué)生學(xué)習(xí)的難度降低，提升其自主學(xué)習(xí)的興趣。在力學(xué)這一部分的教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生力學(xué)思維的生成是工作的目標(biāo)，這就要求教師要能夠理清力學(xué)思維與學(xué)生學(xué)習(xí)水平提升之間的關(guān)系，通過完善教學(xué)活動，達(dá)到提升其思維水平的效用。

一、利用生活化情境引入力學(xué)知識，培養(yǎng)力學(xué)思維

力學(xué)的相關(guān)知識在生活中應(yīng)用的頻率較高，而生活中的直觀物件和現(xiàn)象與學(xué)生認(rèn)知間的關(guān)系較為密切，將生活化情境作為課程展開的導(dǎo)入材料將有助于拉近其與知識間的距離，從而明確力學(xué)知識對于生活實(shí)際的作用，提升知識理論學(xué)習(xí)的興趣，有助于培養(yǎng)其力學(xué)思維。由此要求教師要能夠在日?；顒又猩朴诳偨Y(jié)生活中遇到的利用力學(xué)知識解決的現(xiàn)象，以直觀情境的方式作用于課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，以此引導(dǎo)學(xué)生對現(xiàn)象加以分析，快速進(jìn)入到探究的活動中[1]。

例如，教師在講解有關(guān)摩擦力的知識時，在課前導(dǎo)入階段為學(xué)生展示一段視頻，其中的內(nèi)容是汽車在快速通過一段道路后前方有障礙物，通過剎車而免受障礙物的影響，并且在經(jīng)過的區(qū)域留下了一段剎車痕跡。此時可就此情形提出問題：是什么力量使得車輛能夠及時停下？學(xué)生想到汽車的各部分組件，回答道：因?yàn)檐囎颖旧淼墓δ苁沟密囕喭Ｖ罐D(zhuǎn)動，繼續(xù)提問：在冬天，道路上有冰的情況下經(jīng)過這一路段其剎車的情形與視頻中相同嗎？學(xué)生們回答：不同，因?yàn)楸婊?，車輛的剎車距離一定會增加。在此基礎(chǔ)上，教師對學(xué)生的回答給予肯定：同學(xué)們你們剛才回答的內(nèi)容中就包含了今天學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容——摩擦力，并且你們提出了影響摩擦力大小的其中一個要素——接觸面光滑程度，非常厲害，那么具體是如何影響的？還有哪些因素還可能影響摩擦力的大小是這節(jié)課重點(diǎn)研究的內(nèi)容。以此作為導(dǎo)入，能夠使學(xué)生初步感受到力學(xué)知識在生活中的應(yīng)用，并形成了力學(xué)思維[2]。

二、利用多種經(jīng)典類型題目內(nèi)化知識，鍛煉力學(xué)思維

高中階段時間緊任務(wù)重，想要在有限的時間內(nèi)完成力學(xué)知識內(nèi)化和解決實(shí)際問題的任務(wù)需要教師能夠精選練習(xí)的題目，并利用合作交流的方式允許學(xué)生自行分析出題目解決的辦法和技巧，同時在其不斷給出想法的過程中深化了力學(xué)思維。由此可見，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和對力學(xué)知識掌握的程度確定所引入的題目的難度，并利用網(wǎng)絡(luò)資源，將近幾年?？嫉念}目類型加以總結(jié)，注重題目的質(zhì)量而非數(shù)量，重點(diǎn)將經(jīng)典類型題引入，指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納解題策略。

以下題為例予以說明：結(jié)合圖1可知現(xiàn)有兩根粗細(xì)相同、長度不同的木桿，A桿的長度大于B桿，按照圖中所示的形態(tài)將A、B桿放好，已知兩木桿之間的距離是4m，所懸掛的物體的重力大小為12N，求在平衡狀態(tài)下細(xì)繩的張力。此題利用了數(shù)形結(jié)合的思想以及力的分解與合成的知識，教師可允許學(xué)生自由討論，說明解決和分析的過程。在其說明結(jié)果后，利用電子白板抽象出受力結(jié)構(gòu)，如圖2所示，以掛鉤作為研究的對象，假定細(xì)繩與水平方向的成角為 ，根據(jù)力的平衡條件可得： ， ， ，由此求出張力是 ，這一過程直觀演繹了數(shù)形結(jié)合思想，同時學(xué)生能夠抽象出力的合成與分解題目的解題技巧與模型，起到鍛煉力學(xué)思維的作用[3]。

三、利用實(shí)驗(yàn)探究活動應(yīng)用力學(xué)知識，提升力學(xué)思維

高中階段的物理教學(xué)的難度較大，教師要想提升學(xué)生的力學(xué)思維，進(jìn)而保證力學(xué)學(xué)習(xí)效果要重視對實(shí)驗(yàn)活動的設(shè)計。通過教師指導(dǎo)、學(xué)生自行設(shè)計的方式使得實(shí)驗(yàn)活動開展的更為順利，并在實(shí)驗(yàn)研究中引導(dǎo)學(xué)生對儀器選用、流程設(shè)定、現(xiàn)象分析和誤差消除等過程有深入的理解，便于提升其思維的水平。

例如，在探究重力加速度g的實(shí)驗(yàn)中，教師要將主動權(quán)交給學(xué)生，鼓勵其自行設(shè)計實(shí)驗(yàn)流程和采用的分析方式。經(jīng)過研究學(xué)生基本上采用的方法如下：單擺法：利用擺動的周期并結(jié)合公式 ，通過測量出 、 ，計算出重力加速度的值;浮力法：使用彈簧秤拉處于水中的木塊，在其馬上要離開水面的臨界處讀取彈簧秤數(shù)值，利用公式 求出重力加速度的值;紙帶法：將重物懸掛于紙帶下方，連通打點(diǎn)計時器，將逐差法應(yīng)用到分析當(dāng)中，或者采用公式 ，測量出高度，進(jìn)而計算出速度和重力加速度。通過學(xué)生自主探究不僅有助于鍛煉其力學(xué)思維，而且能夠產(chǎn)出創(chuàng)新思維。

結(jié)束語：

綜上所述，高中物理教學(xué)中教師要重視對力學(xué)思維的培養(yǎng)，通過生活情境創(chuàng)設(shè)、引入典型例題和提升探究實(shí)驗(yàn)比例的方式達(dá)到內(nèi)化知識和提升思維水平的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]牛金孝.高中物理力學(xué)在生活中的應(yīng)用[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020，01：236-237.

[2]孫銀鎖.談如何從生活現(xiàn)象中學(xué)習(xí)高中物理力學(xué)[J].科技資訊，2020，1815：157-158.

[3]邵志慧，何少榮.搭建自制教具平臺突破高中力學(xué)習(xí)題中疑難問題的教學(xué)策略[J].中阿科技論壇（中英文），2020，10：133-136.