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        讓問題成為信息技術(shù)深度學(xué)習(xí)的推進(jìn)器

        2021-08-02 09:53:24應(yīng)海榮
        關(guān)鍵詞:深度學(xué)習(xí)信息技術(shù)

        應(yīng)海榮

        摘 要:課堂提問不僅可以啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)會(huì)教學(xué)內(nèi)容,檢查學(xué)生知識(shí)掌握情況,更可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性,促進(jìn)學(xué)生思維能力、批判能力、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。本文以課堂提問為切入口,通過信息技術(shù)課堂實(shí)例,剖析如何通過問題激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),如何運(yùn)用不同層次的問題培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容的自主建構(gòu)能力,從而達(dá)成深度學(xué)習(xí)。

        關(guān)鍵詞:信息技術(shù);課堂提問;深度學(xué)習(xí)

        深度學(xué)習(xí)的概念源于來計(jì)算機(jī)科學(xué)、人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)和人工智能的研究,如何讓學(xué)生在信息技術(shù)課堂中實(shí)現(xiàn)真正的“深度學(xué)習(xí)”呢?其中的關(guān)鍵是教師如何引領(lǐng)和促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)。有效的課堂提問作為師生互動(dòng)的重要方式恰恰能幫助教師調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)和反思性、批判性、審辨式思維能力。

        一、激發(fā)內(nèi)需,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與深度學(xué)習(xí)

        深度學(xué)習(xí)是觸及學(xué)生心靈的教學(xué),沒有用心,何談主動(dòng)、何談深度?問題若不能打動(dòng)人心,學(xué)生的思想、意識(shí)、情感就不能活躍,就不可能有作為主體的深度學(xué)習(xí)。如何通過課堂提問激發(fā)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體,主動(dòng)參與到深度學(xué)習(xí)中來?我們可以要根據(jù)以下幾點(diǎn)來設(shè)計(jì)課題提問。

        1.問題要有趣,激發(fā)學(xué)生興趣

        學(xué)習(xí)知識(shí)重要的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣,學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)感興趣,就會(huì)變被動(dòng)為主動(dòng),以學(xué)習(xí)為樂事,在快樂中學(xué)習(xí),既能提高學(xué)習(xí)的效率,還能夠加深對(duì)知識(shí)的理解,這樣學(xué)到的才能夠靈活地運(yùn)用。在實(shí)際教學(xué)中教師有質(zhì)量的提問能激發(fā)學(xué)生的興趣,使原本的提問變成領(lǐng)引學(xué)生進(jìn)入解除疑問的鑰匙。

        2.問題要有效,調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

        有效的課堂提問要善于創(chuàng)設(shè)情境,將靜態(tài)的知識(shí)動(dòng)態(tài)化,把由抽象知識(shí)點(diǎn)組合而成的問題放在生動(dòng)、形象的情境中,讓理論化的問題具體起來,活起來。這樣學(xué)生會(huì)被不自覺地進(jìn)入問題,進(jìn)入學(xué)習(xí)的過程,思維也就自然而然地在情境中發(fā)生了。

        二、啟發(fā)思維,培養(yǎng)學(xué)生自主建構(gòu)深度學(xué)習(xí)

        1.問理解層次的問題,促進(jìn)知識(shí)的聯(lián)系與構(gòu)建

        小學(xué)生的思維是形象思維為主,抽象思維和發(fā)散思維還沒有達(dá)到較高水平,因此在教學(xué)中出現(xiàn)學(xué)生難以理解的抽象性內(nèi)容時(shí),需要通過問題設(shè)計(jì),把濃縮的知識(shí)“泡”開來,引導(dǎo)學(xué)生將新經(jīng)驗(yàn)(知識(shí))與已有經(jīng)驗(yàn)(知識(shí))之間建立聯(lián)系,幫助學(xué)生理解新知識(shí)、新觀點(diǎn)、新思想。提問時(shí),教師要抓住本質(zhì)內(nèi)容加以點(diǎn)撥,使學(xué)生的接受更為容易,習(xí)得更加牢固,從而發(fā)展學(xué)生的智力,提升學(xué)生的思維能力。

        以教學(xué)快捷方式的原理為例,一般提問是:“什么是快捷方式?”為了幫助學(xué)生理解,把問題改為:“如果把快捷方式和原程序或文件比作遙控器和電視機(jī),你能來解釋快捷方式的原理嗎?”通過看電視的生活經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生來理解抽象原理,一方面便于理解快捷方式其實(shí)就是一種用于快速啟動(dòng)程序的命令行。另一方面也理解了快捷方式與原程序或文件的區(qū)別和聯(lián)系。

        2.問運(yùn)用層次的問題,加強(qiáng)知識(shí)的鞏固與應(yīng)用

        對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)重在應(yīng)用,并在應(yīng)用的過程中舉一反三。在問題設(shè)計(jì)中,我們可以在學(xué)生已經(jīng)掌握一定的知識(shí)和技能的前提下,提出運(yùn)用層次的問題,既鞏固了知識(shí),又體現(xiàn)了知識(shí)實(shí)際價(jià)值。

        如在學(xué)習(xí)了文件夾的新建、重命名、刪除后,提出問題:“你的文件夾你打算怎么來整理?”結(jié)合自己文件夾里的內(nèi)容和設(shè)想擬定整理計(jì)劃,最終將雜亂的文件夾理變得整潔、有序。

        3.問分析層次的問題,注重知識(shí)的總結(jié)與概括

        分析層次包括對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分析、教學(xué)成果的分析和自我的分析,通過分析層次問題的提出,幫助學(xué)生總結(jié)和概括課堂學(xué)習(xí)的得與失,強(qiáng)化優(yōu)點(diǎn),補(bǔ)齊短板,為更好的發(fā)展提供保障。

        4.問評(píng)價(jià)層次的問題,提高學(xué)生的評(píng)判性與反思性能力

        課堂評(píng)價(jià)是指師生有目的、有計(jì)劃地收集、分析、解釋和處理與課堂教學(xué)相關(guān)的學(xué)生學(xué)習(xí)信息,進(jìn)而判斷或改善學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的過程。評(píng)價(jià)分為教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、師生互評(píng)和生生互評(píng)四種,問評(píng)價(jià)層次的問題就是為了促進(jìn)學(xué)生自評(píng)和生生互評(píng),幫助學(xué)生正確地判斷或發(fā)表評(píng)判觀點(diǎn),從而提高學(xué)生的反思性與批判性能力。評(píng)價(jià)層次的問題要有明確的指向性,并為學(xué)生提供評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)或依據(jù)。

        5.問創(chuàng)造層次的問題,鼓勵(lì)學(xué)生的質(zhì)疑與生問

        學(xué)貴有疑,小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn),不疑則不進(jìn)。創(chuàng)造層次的問題就是希望學(xué)生生疑,并幫助學(xué)生主動(dòng)提出自己的觀點(diǎn)與想法,從而促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成善于質(zhì)疑的習(xí)慣,形成學(xué)生的批判性意識(shí),有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。如何才能讓學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑,并通過思考生成自己的獨(dú)特觀點(diǎn)與想法呢?教師首先要為學(xué)生質(zhì)疑創(chuàng)設(shè)情境。在教學(xué)中,教師可以抓住實(shí)際問題,抓住新舊知識(shí)的交接點(diǎn),抓住思維的深化點(diǎn),設(shè)置質(zhì)疑問難的情境,使學(xué)生認(rèn)識(shí)沖突,發(fā)現(xiàn)問題。

        如教學(xué)搜索引擎內(nèi)容時(shí),學(xué)生通過輸入關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索,教師提出問題:“為什么兩位同學(xué)運(yùn)用相同的搜索引擎所找到的結(jié)果數(shù)量會(huì)差那么多?”通過問題把矛頭直指搜索引擎關(guān)鍵詞的數(shù)量,從而使用學(xué)生生疑,最終經(jīng)過嘗試與分析表述學(xué)生自己對(duì)于關(guān)鍵詞的理解與應(yīng)用。得出多個(gè)關(guān)鍵詞之間的關(guān)系是“and”,關(guān)鍵詞越多,搜索到的范圍越小,結(jié)果越準(zhǔn)確。

        三、引發(fā)提問,促進(jìn)學(xué)生自然發(fā)生深度學(xué)習(xí)

        愛因斯坦就曾經(jīng)說過:“提出一個(gè)問題往往比解開一個(gè)問題更重要。”學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和提出問題,做出有依據(jù)的假設(shè),對(duì)現(xiàn)象和結(jié)果進(jìn)行分析、比較、概括、解釋、推理、建構(gòu)模型等高級(jí)思維過程,就在深度學(xué)習(xí)的探究過程中經(jīng)歷了發(fā)散、想象、創(chuàng)意、批判性思考等創(chuàng)新思維活動(dòng)。

        教學(xué)中,我們可以通過以下兩種方式來引導(dǎo)學(xué)生提問:一是通過疑問來引導(dǎo)學(xué)生的思考,在深入思考中引發(fā)學(xué)生樂于提出問題。二是創(chuàng)設(shè)良好的提問機(jī)會(huì),誘發(fā)學(xué)生從多方面或多個(gè)角度進(jìn)行提問。

        讓問題成為信息技術(shù)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的推進(jìn)器,就要求教師用“心”來設(shè)計(jì)問題,讓問題打動(dòng)學(xué)生的“心”。沒有用心,何談主動(dòng)、何談深度?通過課堂問題引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用高階思維,將學(xué)習(xí)內(nèi)容本身所具有關(guān)聯(lián)和結(jié)構(gòu)進(jìn)行個(gè)人化的再關(guān)聯(lián)、再建構(gòu),從而形成自己的知識(shí)結(jié)構(gòu),最終達(dá)到要點(diǎn)弄通、多點(diǎn)聯(lián)通、觸類旁通的學(xué)習(xí)成效。

        參考文獻(xiàn):

        [1]劉月霞 郭華,深度學(xué)習(xí):走向核心素養(yǎng)[M],教育科學(xué)出版社,教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心,2018

        [2]黃偉,巧妙提問,提高小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)效率[J],小學(xué)教學(xué)研究,2018.2:15-16

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