徐瑩

當前中學階段很多語文教師都開始借助群文閱讀教學方法來進行實際教學活動，但事實上他們很難將其價值充分利用起來。因此，語文教師就有必要在不斷反思總結中逐步增強自身進行群文閱讀教學的能力，提高閱讀教學工作質量。

新教材提倡的是以“學習任務群”為中心的大單元教學，由上表可以得知本單元屬于學習任務群5“文學閱讀與寫作”。首先我們要明確單元所承擔的任務是什么，然后以“任務”來帶動整個單元的教學。本單元的主題是“生命的詩意”，學習任務大概可以分為三個部分：“知人論世”“班級詩歌朗誦會”和“學寫文字短評”。其中“知人論世”任務是本單元閱讀教學的主要方面。

一、語文教學課堂現狀

目前語文教學的課堂依然以傳統的單篇閱讀教學為主要形式，它主要是以教師為中心、以書本為中心和以課堂為中心，注重對一篇文章進行精讀深究的教學方式。教師一篇一篇地教，學生一篇一篇地學。文本的選擇在經過專家的修改、調整和審查之后，文本結構和表現手法都比較單一。教師在課堂上會更在乎文本的意義，更注重挖掘知識性的東西并讓學生記憶掌握，更加傾向于認同尋究作者在文本中主要闡述的觀點和思想感情。這種單篇閱讀的教學指導思想，以知識教學為主線，以提高成績?yōu)槟康?，未能發(fā)揮學生的主體學習性，導致教師教得很吃力，學生學得很被動，違背了教育的常識性規(guī)律。

二、中學語文群文閱讀應該注意的問題

1.教師要具備核心素養(yǎng)意識，轉變教育觀念。群文閱讀教學需要教師具有很高的自身素質，擁有對文本較強的解讀能力，對同一議題內容的綜合能力以及拓展能力，靈活地運用教材，創(chuàng)造性地使用教材。課程改革新時代，外部環(huán)境的變化要求教師應適應順應，在工作中持續(xù)學習，更新教育教學觀念，切實提高教學素養(yǎng)，有意識地在核心素養(yǎng)的觀照下開展研究與教學，不僅僅在語言方面，思維、審美、文化層面更要挑戰(zhàn)自己認知的“天花板”，敢于突破自己熟悉的、常態(tài)化的教學模式，跟上課程改革發(fā)展的步伐。

2.“議題”選擇要符合學科核心素養(yǎng)。群文閱讀中的“議題”看似很寬泛，但是如果忽略了語文學科工具性與人文性相統一的本質，任意而為，會出現“泛語文化”的問題。此問題解決之道，就在于“核心素養(yǎng)”上，“議題”的設計與選擇必須遵循語文學科自身的規(guī)律，在核心素養(yǎng)的觀照下，注意以下幾個方面：

（1）議題的設計立足教材不等于死扣教材，因為教材都是專家精心設計選編的，是最符合課程標準的，我們在使用時，基于教材，超越教材，打通教材內外鏈接。

（2）議題的設計要有相對獨立性與連貫統整性。獨立性在于每一個議題，都是一個個小的知識點，是核心素養(yǎng)的一個個小落實點，所有的問題設計都指向歸結為議題。但要著眼于中學三年的整體規(guī)劃，有層次，有序列地開發(fā)議題，注重連貫整體性。

在中學群文閱讀教學中，教師還應該注重對學生專題自主拓展閱讀意識的培養(yǎng)。在自主拓展閱讀中，學生自己選擇閱讀的“權利”大了，“權利”大了往往興趣也就高了;人常常是會做的事、能做好的事更樂意去做，閱讀也是這樣。學生可以就諸如“感受真、善、美”“走近名人”“詩詞欣賞”“秦風漢韻”“雜文縱橫”等大專題及“走近魯迅”“感恩父母”等小專題進行系統的拓展閱讀。

由于專題自主拓展閱讀是課內外相結合，自主閱讀與合作交流相結合，有收集、交流、研討推薦等環(huán)節(jié)，包括了從課本到網絡、從文本的比較到點評分析的比較、從師生比較到對照名家點評等豐富廣闊的閱讀方式和領域。學習形式較之單一的課堂接受學習有趣而高效的讓學生有了自我展示的機會，交流推薦中他們能夠體會到成功展示自己閱讀體會的快樂，其閱讀的興趣會大大提高。不僅是課外閱讀的興趣提高了，自己走進書里了，就會感到讀書的樂趣，有了內驅力，學生對整個語文學科的興趣也大大提高了。

長此以往，課堂交流或是平時交流中、討論問題或作文、隨筆時他們的知識面就會比較廣，顯露出一定的深度和獨見性、較成熟的思想觀點，展示著較成熟的語言色彩，思路清晰、表述準確到位的特點。

群文閱讀的“群文”是相對于“單篇”而言的，但“群文”的“群”卻并非是“單篇”的簡單疊加，“結構合理化”是群文閱讀最主要的特質。在新部編版中學語文教材中，單篇教學和群文教學并存，總主編溫儒敏強調：“統編中學語文教材變化很大，但這并非是對既往教材教法的顛覆，而是守正創(chuàng)新?！边@種教材編寫模式的變化是為了引導老師和學生思維習慣和行為習慣的變化，老師要舉例子，給方法，讓學生帶著“任務”自主學習。在群文閱讀教學中，教師重點講解文本的共性問題，精要的語文知識，減少單篇教學的個體隨意性;增加學生的閱讀量，開闊視野，加快閱讀速度;將比較閱讀常態(tài)化，使學生形成比較閱讀的意識，引導學生多角度地，較為深入地思考問題;將語文活動和寫作有機融入閱讀文本的學習當中。

三、比較閱讀法在閱讀教學中的價值

比較閱讀主要是指對內容或形式相近或相對的兩篇文章或一組文章放在一起，對比著進行閱讀。學生需要在語文教師的引導下，將文學作品中的有關內容不斷進行對照、比較和賞析，分析其中的相同點和不同點。在這個過程中，教師能夠有效地促進學生的思維發(fā)展，既可以開闊眼界，活躍思想，使認識更加充分、深刻;又可以看到其中的差異，把握文本特點，提高學生的鑒賞能力。在閱讀教學中，比較閱讀大致可以分成三類：首先是基于相同主題的比較閱讀;其次是基于相同要素的比較閱讀，具有相同要素的文章實際上就是兩篇不同的作品，針對同一事物展開了論述，表達了各自或相同或不同的個人情感與個人觀點;最后是基于相同作者的比較閱讀。在這三類比較閱讀中教師可以從異中求同和同中求異兩個角度切入文本，找出其中的內在聯系與區(qū)別，在比較的過程中迅速了解事物的內在本質。

總之，中學群文閱讀教學是一種單元整合的結構化教學，它對教師提出了很高的要求。教師不僅要從教材單元主題與課文屬性及其相互聯系的角度來精心選擇文質兼優(yōu)的文本，構建有機聯系且能發(fā)揮不同功用的文本集群，還要在實施群文閱讀教學過程中聚焦教材課文與拓展選文的相互聯系，以系統的眼光按照“主題—探究—表達”的單元教學設計理念，組織“探究”“表現”“交流”的閱讀活動，以提高學生的閱讀能力，提升學生的語文素養(yǎng)。