聶群

心理學研究表明：學生只有在寬松、和諧、民主的環(huán)境中學習，才能開闊思路、思維敏捷、主動參與學習活動，從而促進學生的自主發(fā)展。

古人云：“其身正，不令則行;其身不正，雖令不行。”作為語文老師要時刻注意自身的品格、學識、涵養(yǎng)對學生的潛移默化的影響，特別要注意一些小事、細節(jié)，不要自己覺得沒什么、無所謂，其實學生的眼睛一直盯著呢。

一、創(chuàng)設良好氣氛，激活學生主體性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

教師必須轉變教育觀念，擺正自己在教學活動中的位置，放下架子，走下講臺，成為學生學習的組織者。引導者和參與者。教學時，教師要把微笑、鼓勵、帶進課堂。以平等的態(tài)度尊重、信任每一位學生，讓他們能自由得想，大膽質疑，積極的討論交流，滿足她們的表現(xiàn)欲，鼓勵別出心裁、標新立異，促進學生主動參與、積極探索創(chuàng)新。讓學生真切的品嘗到獨立思考、自主學習的甜頭。1

在語文教學中，師生之間要保持平等、自由、民主、和諧的人際關系，對學生要充分的信任和尊重，以消除學生與教師之間的距離感，使學生不緊張、焦慮。以免產(chǎn)生對教師的和對學習的畏懼心理，導致學習上產(chǎn)生困難。就是要讓學生充分的放松，能夠暢所欲言、無拘無束地表現(xiàn)自己。對于不善于提出問題的學生，一旦提出問題應給與鼓勵;對于好問但總是問不到點子上的同學要有耐心的引導，而不應該嘲笑或諷刺;對于提出好問題的學生應該鼓勵其進一步探索，大膽創(chuàng)新。這就體現(xiàn)了孔子的“因材施教原則”，即，根據(jù)不同的學生情況給與不同的指導，是每個學生都能更好的發(fā)展自己。要想學生能夠發(fā)揮主體性，首先要營造良好的學習氛圍，讓學生從被迫式的學習方式中解放出來，要激發(fā)學生的學習興趣。都說興趣是最好的老師，那么在小學語文課堂上更是要千方百計的是學生產(chǎn)生興趣。教師可以通過提問題或獎勵性措施先挑起學生的興趣，然后引導學生多思、多問，允許學生發(fā)表不同的意見，充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性。其次是鼓勵學生質疑。

二、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。

《新課程標準》中指出：“可利用情景模擬與角色扮演進行教學活動，這類活動是為了讓兒童獲得某些難以身臨其境去學習的體驗、經(jīng)驗、知識等。”因此，教師要善于創(chuàng)設問題情境，積極鼓勵學生通過動口、動手、動腦深入理解文章的內涵，并引導學生圍繞問題多方位、多角度思考、討論，鼓勵學生敢于提出獨特見解，促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

教師要正確處理傳授和感悟的關系、知識和能力的關系、過程和結果的關系，把學習的方法教給學生，讓學生積極參與認識活動，在學習過程中感悟、理解、依靠自己的力量來獲取知識、體驗創(chuàng)新的愉快。為此，我采用下列方法：

（1）感情表達——求異。所謂 “求異”，要求學生憑借自己的智慧和能力，積極思考問題，主動探求知識，多方面、多角度創(chuàng)造性地解決問題。

（2）主動探究——質疑。質疑是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的前提。只有善于發(fā)現(xiàn)、善于解決問題才能到達成功的彼岸。教師要放手啟迪學生質疑、自主探究、大膽表達，使其在生疑、質疑、釋疑的過程。小學語文中，多質疑有助于培養(yǎng)學生的批判能力。

（3）大膽想象——多思。

愛因斯坦曾說過：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象概括者一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！毕胂笫莿?chuàng)造的翅膀，豐富的想象小學生與生俱來的。而教師所要做的就是創(chuàng)造有利條件，正確引導，讓他們展開想象的翅膀。在語文課上，學生在讀情景交加的課文時，教師要誘導學生進行再造想象，邊讀邊在頭腦中創(chuàng)造畫面。這樣做，既可以幫助理解課文內容又可以培養(yǎng)學生的想象力。

小學創(chuàng)新培養(yǎng)在培養(yǎng)創(chuàng)新思維同時，引導學生學會舉一反三。訓練創(chuàng)新能力時要善于引導學生質疑問難，并設置懸念幫助其抓住要害，教育學生獨立思考的能力。獨立思考能力是創(chuàng)新活動的基本要求。具體地說，獨立的思考能力是針對具體問題進行的深入分析而提出自己的能力，它也是一種運用已經(jīng)掌握的理論知識和已經(jīng)積累的經(jīng)驗教訓，獨立地、創(chuàng)造性地和解決實際問題的綜合能力。我們在創(chuàng)新活動中，要善于根據(jù)實際情況進行獨立的分析和思考，對問題的認識和解決有獨創(chuàng)見解，不受他人暗示的影響，不依賴于他人的結論，努力防止思想的依賴性。2

還有就是在教授有的的課文時，比如說文章的結尾不明確的時候可以引導小學生發(fā)揮想象力，給課文編一個自己滿意的結尾，要求在教學中要啟發(fā)學生想象。

三、結合語文“聽說讀寫”教學，更好的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

葉圣陶先生曾經(jīng)說過，語文的學習就是學習“聽、說、讀、寫”的能力。正常的小學生的聽力是沒有問題的，所以聽在這是指能夠聽得懂教師和同學所說的話，達到溝通順暢的要求

說，是小學生學習語文字重要的一項基本能力。學語文起根本的目的就是可以與人交流，從識字到造句，都分別體現(xiàn)了語文教學中對教育學生說的能力的培養(yǎng)。在造句的過程中，恰恰是培養(yǎng)小學生創(chuàng)新能力的過程。學生可以根據(jù)“因為......所以......”造句，首先教師要事先示范一個句子，如“因為天下起了大雨，所以小明才沒有出去玩?！边@時，學生可能會被這個句子所束縛住了，教師要拋磚引玉，鼓勵學生們大膽想象，并告訴他們即使錯了也沒有關系。教師也要走到學生當中去，去發(fā)現(xiàn)有沒有富有創(chuàng)新的句子。通過尋找，可以發(fā)現(xiàn)有一些同學具有創(chuàng)新的意識，這時教師就要鼓勵他們，幫助他們完成造句，并且要讓別的同學像他們學習。從而啟發(fā)他們的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

讀，也就是讀書。讀書可以分為很多種，有默讀，大聲讀，齊讀，個人讀等等。小學語文課上，最重要的就是多讀，讀字詞，讀句子，讀課文。在讀中可以讓學生熟悉課文內容，記住字詞的發(fā)音。學生在讀中感悟，發(fā)揮自己的想象能力，提出獨特的見解。

寫，也就是寫作能力。寫作是一個展現(xiàn)學生豐富想象的平臺，結合日常生活中的所感所思，通過筆尖傾瀉出來變成文字。在寫作文的過程中，一些只有孩子能寫出來的句子，正是小學生內心的最真實的感受。教師要做的就是引導他們發(fā)揮想象力，保護小學生如天馬行空般的創(chuàng)造力。

除此之外，還要創(chuàng)造機會給每一個學生提供平臺，讓他們施展自己的才華，并不斷地給以啟發(fā)、誘導、激勵和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，首先要更新教師的觀念，與時俱進，適應知識經(jīng)濟時代的需求;要積極倡導自主、合作、探索的學習方法，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神;要重視學生能力的培養(yǎng)，不只要授之以魚，更要授之以漁;不只要給以黃金，更要授予點金術。這樣才能喚起學生的創(chuàng)新熱情，才能培養(yǎng)出越來越多的創(chuàng)造性人才。