陳耀娟

摘 要：高中化學教學課程，教師通常只會對單一的課程內(nèi)容進行教學設計，導致知識結(jié)構(gòu)獨立，學生不能找到各個知識點間的聯(lián)系，從而不利于知識的學習和核心素質(zhì)的培養(yǎng)。以“氧化還原反應第一課時”教學為例，分析如何啟發(fā)學生獨立思考，從化學課堂設計中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 高中化學 教學設計

化學這一學科的學科素養(yǎng)，是學生在未來的學習和生活中可持續(xù)發(fā)展的基礎，化學的核心素養(yǎng)要在學生長期的學習和積累中逐漸培養(yǎng)，而高中化學課作為傳授化學知識的基本形式，更是培養(yǎng)學生化學學科核心素養(yǎng)的重要途徑，因此教師要在日常教學中形成以核心素養(yǎng)為引導的教學方式，這樣才能實現(xiàn)教育目標的最大化。

1 確立課時教學主題

1.1 明確課時學習目標

課時教學內(nèi)容是一個獨立且完整的學習部分，也需要學生結(jié)合已有的相關(guān)知識內(nèi)容，在課時內(nèi)容的基礎上做出總結(jié)和補充，在實際環(huán)境中構(gòu)建完整的系統(tǒng)化知識體系框架。因此要將引導學生的學習思路為核心，以提升和培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)為基礎，分析和探索理論知識下的細化內(nèi)容，從實踐教育方面幫助學生梳理和學習課堂知識內(nèi)容，從而確定課時教學內(nèi)容的主要目標。教學內(nèi)容評定和周期考核的主要標準是學生對基礎知識的掌握和學科的核心素養(yǎng)水平，這也是課時教學內(nèi)容的主要目標和教師教學的主要方向[1]。在人教版高中必修一《氧化還原反應》第一課時為例，學生在學習后能夠了解氧化還原反應的基本特征，并且能夠利用化合價來判斷氧化還原的反應，還能通過分析化合價的變化和掌握電子轉(zhuǎn)移的關(guān)系，掌握氧化還原反映的本質(zhì)，逐步形成自身的知識結(jié)構(gòu)框架，并通過氧化還原反應的概念演變，體會事物的對立統(tǒng)一原理，培養(yǎng)學生的邏輯性思維能力，這也是課時教學的主要目標。

1.2 結(jié)合課時要求，確定完成方法

氧化還原反應是高中階段的化學課中相對重要的一部分教學，它既是鞏固了初中階段氧化還原反應的基礎知識，又在原有的知識體系基礎上進行了拓展延伸，深化這一知識點的概念，同時也為后續(xù)階段的化合價學習打好基礎。這一課時主要要求教師從課時內(nèi)容出發(fā)，通過氧化還原反應的概念演變，判斷化合價和原子結(jié)構(gòu)、尋找原子結(jié)構(gòu)的得失關(guān)系。最后結(jié)合實際生活經(jīng)驗，了解氧化還原反應在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的實際應用，在分析和解決問題中，提升學生學習化學的

積極性。

1.3 根據(jù)學生具體情況，確立學習起點

初中階段的理論學習，學生已經(jīng)對氧化還原反應有基礎性的了解，但是高中階段由于學生的基礎水平不容，學生具有一定差異性，大部分學生只會注意到課本表面的知識內(nèi)容，不會更深層次的探究知識的原理，錯誤的將四種基本反應類型組合學習，因此教師要在課堂教學中，根據(jù)學生的學習能力和基礎知識水平對課程內(nèi)容加以優(yōu)化改進創(chuàng)新，引導學生以化合價升降的角度去分析氧化還原反應，尋找基礎知識點背后的拓展問題，培養(yǎng)學生全面客觀看待問題和轉(zhuǎn)化問題的

思路[2]。

2 課時教學活動實踐

2.1 梳理整體教學思路

陶行知教育理念引導下的生活式教育法，應用于現(xiàn)階段的課堂教學，依舊有指導性意義。在氧化還原反應第一課時，教師以自然界中的燃燒現(xiàn)象，和火箭發(fā)射等實際素材，導入氧化反應和還原反應的基本概念，并引導學生分析問題“這些燃燒現(xiàn)象的發(fā)生是否都需要氧的支持？”這樣既能激發(fā)學生分析問題的主觀能動性，還能活躍課堂氣氛，提升學生的學習興趣，鍛煉學生的思維邏輯能力。

2.2 教學活動設計與實施

首先教師先設置問題，“一氧化碳和氧化銅兩種物質(zhì)反應能夠生成二氧化碳和銅，這種反應現(xiàn)象是屬于氧化反應還是還原反應，從一氧化碳和銅的角度分別分析”。借助多媒體教學工具，為學生投放一氧化碳和銅在一起反應的動畫過程，這樣可以幫助建立更直觀的視覺效果，從而得知氧反應中化合價會升高，而在還原房應中化合價會降低，學生在得氧與失氧的角度進行化學分析思考，也證實氧化反應與還原反應可以共同發(fā)生，并存在一同一反應當中。為教師后續(xù)的課程內(nèi)容教學做鋪墊。

在教學過程中要去積極引導學生，通過講與練結(jié)合，提問與分析討論結(jié)合，最后總結(jié)歸納的啟發(fā)性教學方法，讓學生能夠積極參與到課堂問題分析的過程當中，調(diào)動學生的學習積極性，使學生在分析問題的角度對知識有更勝層次的理解，便于學生掌握知識并應用于生活，去解決實際生活中遇到的問題，由此培養(yǎng)高中生的化學學科核心素養(yǎng)[3]。

3 結(jié)語

基于學科核心素養(yǎng)下的高中化學教學，教師要堅持在課堂中培養(yǎng)學生的自我學習能力，形成核心素養(yǎng)引導下學習技能的轉(zhuǎn)變，從以往的死記硬背學習法轉(zhuǎn)變?yōu)殪`活學習，實踐學習和探索學習，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)能力，教師也要在此階段不斷去創(chuàng)新完善教學設計，通過生活實踐和課堂實驗激發(fā)學生的探索精神和求知欲望，從而促進高中生的化學學科素養(yǎng)的快速提升。

基金項目：本文是白銀市教育科學‘十三五規(guī)劃”2020年度《基于核心素養(yǎng)的高中化學教學設計與實踐》課題研究成果，課題批準號：BY[2020]G359。

參考文獻：

[1] 李娜.基于學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中化學教學設計研究[D].華中師范大學，2019.

[2] 柯麗明.指向?qū)W科核心素養(yǎng)的高中化學教學設計與反思——以“二氧化硫的性質(zhì)與作用”為例[J].福建教育學院學報，2018，19（11）：73-74.