劉健榕

【摘要】教育者不是學生學習思維的開拓者，而是學生的引導者。在學生思維結合表達中，學生是核心，可以自主地增加自己的觀察能力和想像能力，培育自我的獨特見解，充分展現(xiàn)學生的靈活和機智，鍛煉學生的學習能力，將“閉關式課堂”變?yōu)椤伴_放式課堂”，培育學生的創(chuàng)新能力和多方面學習能力，也是化學教育者在探尋以核心素養(yǎng)為主旨的教學中可以實施的一種方法和手法。

【關鍵詞】初中化學;小組合作學習;核心素養(yǎng)

小組合作學習通過對不同能力、層次水平的學生進行分組，實現(xiàn)學生之間的有效溝通過與高效合作，不僅使學生個體的主觀能動性得到充分發(fā)揮，同時，促進和諧課堂學習氛圍的生成。這種教學方式所具有的生動活潑、充分突出學生主體性的特點，體現(xiàn)現(xiàn)代教育的基礎需求。下面，筆者結合初中化學課堂教學實際，淺要分析小組合作教學方式如何實現(xiàn)有效運用的具體策略。

一、小組合作式學習活動課堂設計突出學科核心素養(yǎng)

課堂教學設計內容只有充分貼合學生的實際生活與學習經(jīng)驗，才能真正實現(xiàn)深度興趣激發(fā)的目的。教育者應當創(chuàng)建出合理、適合學生口味的豐富的具體的學習情境，引領學生經(jīng)過趣味實驗和問題解決的模式。學習從外在特點辨別物質的組成和性質，隨后在學習從微觀探析物質的結構和變化探究方式，養(yǎng)成使用化學思想模式觀察、探析物質和相互變化規(guī)律。形成基于化學現(xiàn)象，探析推理的思想模式和科學素養(yǎng)，提升獲取各種信息結合探析的能力。

比如，在初中化學課程中，有“燃燒條件和滅火原理”這一課內容，完全可以采取小組合作式教學模式來開展教學活動。首先，教育者要進行詳細的實驗配置，要讓學生清楚燃燒的三要素可燃物、氧化劑和點火源;其次，恰當、合理的小組劃分可以讓學生們在互相協(xié)助的前提下，完善預設的教學知識;其后，教育者要供應好實驗所需要的所有設備和器材，并且要明確告訴學生，該如何運用有關器材，在實驗過程中要密切關注學生并且要加以引導。在實驗活動結束的時候，教育者要組織學生進行自我歸納和自我評價。小組合作學習主要以教育者和學生以及學生和學生合作為主要條件，以小組合作式為基礎學習方式，以小組團體成績?yōu)樵u價標準，以提升學生的成績、改變班級中學習氣氛、養(yǎng)成學生優(yōu)秀的心理品質和個人技能為基礎目標。

二、小組合作式學習辦法和技巧的對策

（一）引導學生虛心聽取他人的看法

實際分組合作學習中學生們最明顯的問題是不愿意傾聽，不愿意接納別人的意見，同時，也不會聽取其他學生的建議，所以，教育者要在小組合作學習時強化自身的引導作用，特別要注重進行培育學生互相傾聽對方的想法，讓學生學會俯下身來、耐心傾聽并認真歸納探析別人講述的觀點，才能極大地實現(xiàn)高度融合所有信息。聽取其他同學的建議，并且要進行客觀評價，才能不斷充盈和完善自己的想法，才能在全面分析的基礎上形成更為深刻的認識。因此，教育者在指導學生合作學習活動時一定要強化對學生此方面的訓練，才能幫助學生提升合作學習效果。

（二）激勵學生勇于表達

教育者要通過運用多種手段來促進學生進行自我表達，學會大膽地、自信地將自己在合作學習中的所思、所想在其他同學面前進行展示，同時，也要進行小組的內在溝通;鼓勵學生對不同意見進行思辨，從中認識與發(fā)掘不同思維的重要性。教育者對于勇于表達的學生應當給予充分地積極評價。同時，小組內的組長不可以一直固定，讓小組內的每一位學生都可以用主人姿態(tài)參加合作式學習，進而還可以增加學生們的自信心以及學生們的表達能力。

（三）合作學習教學模塊的優(yōu)化設計

合作學習模塊簡單可以概括為：提出問題—小組合作計劃—實踐操作—教育者監(jiān)控—自我總結—教育者評價。把學習目標和任務分解到每一個學習小組的身上，由教育者來創(chuàng)建實驗情景。把一些問題情景策劃成探析任務，讓學生經(jīng)過團隊合作來解答。在教學途中，讓學生們扮演教育者的角色，自己質疑、提問、探索、解答，讓學生就某一個問題開展團隊合作和分工會，去進行采納、整理各種資料，在最后的“歸納會”上，學生們可以運用“教育者”的身份，向其他小組的同學進行此問題的講述。重點和難點問題都可以讓學生們自己進行策劃探究方案進行探析，繼而在交流合作當中完善此實驗方案。

三、結語

總而言之，早期的固有陳舊的教學方式，已然沒有辦法更好地吸引學生的注意力，學生已經(jīng)沒有辦法在教學中主動學習以及探索問題。這便需要教育者在實踐中改善實驗教學方式，不斷激勵學生在發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解答問題的過程中，擴展思維空間、提高主動探究能力。將小組合作學習模式有效應用于初中化學課堂教學中，凸顯學生的主體性地位，突破固有教學模式中存在的困境，實現(xiàn)高效教學的目的。

參考文獻：

[1]韓淼，苗玉輝，王俊飛等. 基于化學學科核心素養(yǎng)下小組合作學習方法研究[J].赤子，2018（19）.

[2]曾曉軍.基于化學學科核心素養(yǎng)下小組合作學習方法研究[J].教育教學論壇，2016（9）：265-266.

責任編輯? 溫鐵雄