張建梅

摘 要：閱讀是人們獲取知識的一種學(xué)習(xí)方式，是一種以自學(xué)、自悟為主要方式的自我教育。談到閱讀能力的培養(yǎng)，大家習(xí)以為常地認(rèn)為這是語文老師的事，數(shù)學(xué)老師只要教學(xué)生會思考、會解題就行了，閱讀可有可無。因此，在平日的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，同一類型的數(shù)學(xué)習(xí)題老師反復(fù)講解、學(xué)生被動接受和理解。但是在批改作業(yè)的時候，還是出現(xiàn)簡單的題目學(xué)生又做錯了，考試時還是有一部分學(xué)生沒有掌握。待考后分析錯題的原因，除了計算失誤之外，不是題目條件看錯了，就是題意不理解的。我們常常抱怨最多的是學(xué)生的腦袋不開竅，卻很少從自身找原因，是因為教師不重視對學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀方法的指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 閱讀 方法指導(dǎo)

育心理學(xué)認(rèn)為，數(shù)學(xué)閱讀就是人們根據(jù)已有的知識經(jīng)驗，在一定的閱讀動機(jī)驅(qū)使下，依托閱讀方法，通過數(shù)學(xué)材料的閱讀，將文字語言轉(zhuǎn)譯成數(shù)學(xué)符號語言，并建構(gòu)數(shù)學(xué)意義和方法。從閱讀內(nèi)容上劃分，它具體包括閱讀例題，閱讀概念，閱讀公式、閱讀定理、閱讀材料等等。不同的閱讀內(nèi)容應(yīng)當(dāng)采用不同的閱讀方法。下面談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)課堂的幾種閱讀方法。

1 標(biāo)注法

閱讀要養(yǎng)成“讀+思考”的讀書模式。小學(xué)生由于年齡小，認(rèn)知發(fā)展水平比較低，注意力較難集中，易顧此失彼，這就需要教師給予科學(xué)清晰的指導(dǎo)。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)教材時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)術(shù)語、重點內(nèi)容和自己不理解的地方做上記號，如重要的詞語可以用“Δ”，有疑問的地方可以打上“？”，需要注意的地方用“！”。

例如，在教學(xué)“小數(shù)的基本性質(zhì)”這節(jié)課時，教師引領(lǐng)學(xué)生先自主探究歸納出小數(shù)的基本性質(zhì)，再讓學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)課本上的內(nèi)容，并標(biāo)出重點詞語“末尾”，加深理解“末尾”的含義。接著在這個基礎(chǔ)上，及時追問學(xué)生、出示問題“去掉小數(shù)點后面的0，小數(shù)的大小不變。這句話對嗎？”讓學(xué)生閱讀、分析、判斷，并舉例說明。像這樣標(biāo)出重點字詞再通過閱讀理解，相信學(xué)生理解并掌握小數(shù)的基本性質(zhì)就容易多了。

2 質(zhì)疑法

在數(shù)學(xué)閱讀中，教師也要注意培養(yǎng)學(xué)生問題意識，多鼓勵學(xué)生從不同的角度去思考、質(zhì)疑。

例如，在教學(xué)“用字母表示數(shù)”這節(jié)課時，先讓學(xué)生閱讀教材53頁例3，然后再說說你看懂了什么？

有的學(xué)生說：“字母乘字母，字母乘數(shù)，乘號可以變成圓點，也可以省略不寫?！?/p>

有的學(xué)生說：“如果a與4相乘，就可以記成4a?！?/p>

教師提出質(zhì)疑：“很奇怪，在加減法的算式里，沒有什么規(guī)定，就這個乘法算式里的乘號有特殊的規(guī)定，大家覺得有問題嗎？”

生：沒問題。

老師：“大家真的就都沒有問題嗎？沒問題就麻煩了呀。讀書一定要善于追問，為什么字母和數(shù)字湊一塊的時候，加法、減法、除法都沒有特殊的規(guī)定，只有乘法有規(guī)定呢？為什么乘號能改寫成一個點，或者干脆不要了呢？同學(xué)們?nèi)绻茉陂喿x的時候經(jīng)常這樣子思考問題，就可以成為一個優(yōu)秀的孩子了。”

教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中可以適時組織學(xué)生想一想，說一說，議一議，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的過程實際上就是逐步理解問題的過程，也是發(fā)展思維能力，提高自學(xué)能力的過程。

3 比較法

在解決問題中，我們經(jīng)常會遇到一些極相似的題目同時出現(xiàn)，如：叢林探險，每輛車坐8人，激流勇進(jìn)，每條船坐9人，二年六班一共有44名學(xué)生，（1）如果都玩“激流勇進(jìn)”，該租幾條船呢？（2）都玩“叢林探險”，最多可以坐滿幾輛車？會有剩余的人嗎？這個題目有兩個小問題，看似相同，都是有余數(shù)的除法，實際上在題意和解答方法上是有很大的區(qū)別。教學(xué)時，可以讓學(xué)生通過反復(fù)閱讀、比較，抓住問題中的關(guān)鍵詞語“坐滿”，幫助學(xué)生理解題目的意思。

4 融會貫通法

數(shù)學(xué)知識之間總是有千絲萬縷的聯(lián)系，新舊知識之間保持著某種內(nèi)在的一致性，這也直接影響到學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成。課前預(yù)習(xí)離不開閱讀，教師要明確預(yù)習(xí)的范圍和要求，設(shè)計一些與舊知聯(lián)系的問題或者與新知有關(guān)的習(xí)題，促使學(xué)生主動預(yù)習(xí)。

例如，在教學(xué)“梯形的面積”時，可以布置預(yù)習(xí)任務(wù)：（1）我們已經(jīng)學(xué)過三角形的面積計算了，你能用兩個完全相同的三角形拼一拼并說一說三角形的面積計算公式的推導(dǎo)過程嗎？（2）試試用兩個完全一樣的梯形拼拼看，你可以用我們學(xué)過的方法來推導(dǎo)出梯形的面積嗎？

因為有了前面的活動經(jīng)驗了，學(xué)生很快就說出了自己的想法，并且急于驗證自己的想法是否正確。這時教師就可以讓學(xué)生打開課本，看看課本上是怎么講的？是否和自己的方法一樣？此時學(xué)生對今天的新知產(chǎn)生了極大的興趣，每個人都會認(rèn)真閱讀數(shù)學(xué)課本上的內(nèi)容，驗證自己的想法是否正確。學(xué)生課前預(yù)習(xí)先整理已學(xué)到的知識，再閱讀教材新知，明確了自己的薄弱點，便于有針對性地聽課，提高學(xué)習(xí)效率。

5 反復(fù)推敲法

數(shù)學(xué)語言的符號化、邏輯化、嚴(yán)謹(jǐn)性、抽象性等特點，決定了數(shù)學(xué)閱讀不同于其他閱讀，學(xué)生在閱讀時容易造成理解上的偏差，這就更需要細(xì)致耐心的支持了。因此，在閱讀的時候，引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)課本上的表達(dá)方式、遣詞用字等進(jìn)行反復(fù)推敲，使學(xué)生逐步理清結(jié)論成立的條件，正確理解數(shù)學(xué)結(jié)論和題目要求的內(nèi)涵。

總之，為了學(xué)生能更加自主地、流利地、有理解地閱讀數(shù)學(xué)，我們每一個小學(xué)數(shù)學(xué)老師都必須重視對小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)，使他們獲得終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 程闊.小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀能力有效培養(yǎng)策略探析[J].新課程（小學(xué)）.2017（03）.