李寧

【摘要】統(tǒng)編版教材實(shí)施以來(lái)，“1+X”教學(xué)模式日漸為廣大一線(xiàn)教師所熟悉。其內(nèi)涵大致是通過(guò)一篇課文的講解，帶動(dòng)課外文章的閱讀理解。單篇閱讀教學(xué)是整本書(shū)閱讀教學(xué)的一個(gè)很好切入點(diǎn)，其教學(xué)目標(biāo)更具實(shí)操性，更清晰明確并易達(dá)成，能在更短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的閱讀理解能力。學(xué)生把“1”《蟬》這篇自讀課文學(xué)到的知識(shí)在“X”《昆蟲(chóng)記》這部名著閱讀中得以延伸拓展，以推動(dòng)整本書(shū)的閱讀，提高閱讀效果。

【關(guān)鍵詞】“1+X”教學(xué)模式;自讀課;延伸拓展

一、研究背景

“1+X”教學(xué)模式下課外文章的選擇要根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要來(lái)確定。課外文章的存在形式是多樣的，可以是一個(gè)片段，也可以是幾個(gè)片段的排列;可以是一篇文章，也可以是多篇文章的組合，甚至也可以是一部名著。需要明確的是，“1”是教學(xué)主體內(nèi)容，是思維訓(xùn)練和情感落實(shí)的主體;“X”是延展閱讀。用“1”推動(dòng)“X”的閱讀，提高閱讀效率。常言道“教材無(wú)非是個(gè)例子”，我們可以從兩點(diǎn)來(lái)理解這句話(huà)：一是這個(gè)例子要講透，以激發(fā)學(xué)生的興趣;二是要注意例子的延展，可由一篇走向一本。

《蟬》所在的統(tǒng)編版語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)第五單元是說(shuō)明文單元。作為一篇自讀課文，教師在確定重難點(diǎn)、教授閱讀方法的同時(shí)，要以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，即“由教師帶著學(xué)生，運(yùn)用一定的閱讀策略或閱讀方案，完成相應(yīng)的閱讀任務(wù)，達(dá)成相應(yīng)的閱讀目標(biāo)，目的是學(xué)法?！?/p>

在進(jìn)行《蟬》的教學(xué)時(shí)，不僅要關(guān)注到它的文體特征，更要關(guān)注到它與本單元名著導(dǎo)讀《昆蟲(chóng)記》的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)由一篇走向一本的過(guò)渡。很多學(xué)生不喜歡讀《昆蟲(chóng)記》的原因主要在于缺乏閱讀耐心，閱讀興趣不高，不能真正走進(jìn)文本，感受其中的樂(lè)趣?；谝陨蠈W(xué)情，同時(shí)考慮文體特征的一致性，在進(jìn)行《蟬》這篇自讀科普說(shuō)明文的教學(xué)時(shí)，把《蟬》定位為“1”，《昆蟲(chóng)記》為“X”。

二、實(shí)施過(guò)程

本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)確定為以下三點(diǎn)：概述蟬的生長(zhǎng)過(guò)程，了解蟬的生活習(xí)性;品味文章生動(dòng)準(zhǔn)確的語(yǔ)言;體會(huì)作者對(duì)生命和自然的熱愛(ài)和尊重。

（一）激趣導(dǎo)入，開(kāi)展“小小故事會(huì)”

學(xué)生快速瀏覽課文，講述一個(gè)關(guān)于蟬的成長(zhǎng)故事。教師提供開(kāi)頭：

蟬媽媽在樹(shù)枝上刺出一排小孔，然后小心翼翼地將一顆顆卵產(chǎn)在小孔里……

學(xué)生在文中進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫(huà)，篩選信息，小組派代表進(jìn)行故事講述，列出一張從卵→幼蟲(chóng)→成蟲(chóng)的生長(zhǎng)過(guò)程表。

【設(shè)計(jì)意圖】

“閱讀提示”是統(tǒng)編版教材自讀課文的一種輔讀資料。本課“閱讀提示”中說(shuō)到這篇課文“有情節(jié)、有描寫(xiě)，讀起來(lái)更像小故事”，設(shè)計(jì)“小小故事會(huì)”環(huán)節(jié)，通過(guò)整體感知課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

《昆蟲(chóng)記》原名為《昆蟲(chóng)的故事》，充滿(mǎn)了趣味，此環(huán)節(jié)也意在用《蟬》的故事性，引導(dǎo)學(xué)生用“故事會(huì)”的形式了解《昆蟲(chóng)記》各章節(jié)的內(nèi)容，即由“1”指向“X”的內(nèi)容梳理。

（二）對(duì)比思考，理清寫(xiě)作思路

教師追問(wèn)：大家講述故事的思路和本文的寫(xiě)作思路一致嗎？作者為什么這樣安排？

學(xué)生再一次快速瀏覽課文，分小組討論，進(jìn)一步明確本文的寫(xiě)作思路：

由地下蟬的幼蟲(chóng)寫(xiě)起，脫皮后成長(zhǎng)為地上的成蟲(chóng)，成蟲(chóng)通過(guò)產(chǎn)卵孵化，變成魚(yú)形幼蟲(chóng)，立刻進(jìn)行脫皮，又成為地下的幼蟲(chóng)。

【設(shè)計(jì)意圖】

學(xué)生通過(guò)梳理作者與眾不同的寫(xiě)作順序，明白這樣寫(xiě)強(qiáng)調(diào)了蟬幼蟲(chóng)階段的地下生活，而正是這漫長(zhǎng)的最黑暗的地下生活才換來(lái)短暫的陽(yáng)光下的歌唱。作者借此表達(dá)了對(duì)生命不易的感慨，從而理解作者的寫(xiě)作意圖，更好地體會(huì)《昆蟲(chóng)記》中作者的人生感悟，即“1”為“X”的情感體悟做鋪墊。

（三）感悟情感，實(shí)現(xiàn)精神升華

學(xué)生找出課本上有兩處提示了作者的情感變化的旁批，跳讀課文，再找出其它蘊(yùn)含作者情感的段落，學(xué)著課本的樣子，為作者情感寫(xiě)批注。

如，第4段描寫(xiě)蟬干活的樣子，表現(xiàn)作者對(duì)蟬聰明智慧的贊嘆;第10段對(duì)金蟬脫殼的一系列動(dòng)詞的形象描寫(xiě)，表現(xiàn)了作者的入迷和對(duì)蟬的敬佩……

學(xué)生普遍認(rèn)為，作者的情感最集中表現(xiàn)在最后一段，通過(guò)反復(fù)朗讀，學(xué)生對(duì)這一段的內(nèi)涵有了更深刻的理解?！八哪辍迸c“一個(gè)月”、“黑暗中”與“陽(yáng)光下”、“苦工”與“享樂(lè)”形成對(duì)比，突出蟬漫長(zhǎng)的地下黑暗艱辛的生活，只為那短暫的不易得來(lái)的地上放歌，不為璀璨一生，只求曾經(jīng)擁有;不畏漫長(zhǎng)艱辛，只求努力綻放。這就是蟬的生命的意義，即“蟲(chóng)性”。

接著，學(xué)生補(bǔ)充課下查閱法布爾的相關(guān)資料：自幼家境貧寒的法布爾，四十年如一日，以頑強(qiáng)的毅力與殘酷的現(xiàn)實(shí)生活斗爭(zhēng)著，只為擁有一個(gè)獨(dú)立的昆蟲(chóng)學(xué)實(shí)驗(yàn)室。當(dāng)他的愿望實(shí)現(xiàn)時(shí)，青春已逝，他繼續(xù)在他的荒石園觀(guān)察昆蟲(chóng)、整理資料，終于完成了這部“昆蟲(chóng)的史詩(shī)”。

教師進(jìn)一步引導(dǎo)：在法布爾眼中，蟬單單只是一種昆蟲(chóng)嗎？

學(xué)生通過(guò)合作探究，明確：法布爾更是將其作為一個(gè)鮮活的生命體來(lái)描寫(xiě)。之所以對(duì)蟬的生命意義有如此深刻的感悟，是因?yàn)樵谙s的身上，有著作者的影子。他四十年的奮斗，終于換來(lái)愿望的實(shí)現(xiàn)，這難道不是蟬精神意義的體現(xiàn)？這難道不是法布爾身上人性的光輝和生命的意義？蟬的生命歷程何嘗不是法布爾自己的人生寫(xiě)照呢？由“蟲(chóng)性”走向了“人性”。

到此，學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，暢談自己對(duì)人生的思考。如，人生要奮斗、不怕吃苦、要有堅(jiān)定的目標(biāo)、重過(guò)程不重結(jié)果……

【設(shè)計(jì)意圖】

本文的語(yǔ)言富有感情色彩，基于此引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自讀課文的旁批，仿照旁批進(jìn)行思考并批注。寫(xiě)批注是一種很有效的讀書(shū)方法，俗話(huà)說(shuō)“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，這不僅可以提高閱讀的專(zhuān)注力，還利于培養(yǎng)獨(dú)立思考的習(xí)慣。

跳讀是建立在前面瀏覽課文的基礎(chǔ)上的，它通過(guò)抓取所需要的重點(diǎn)信息，可以縮短閱讀時(shí)間，提高課堂效率。

學(xué)生在閱讀《昆蟲(chóng)記》這本名著的一些章節(jié)時(shí)也可以運(yùn)用寫(xiě)旁批、跳讀的閱讀方法，隨時(shí)寫(xiě)下自己的閱讀感悟。同時(shí)需明確作者的生命情懷是貫穿于《昆蟲(chóng)記》整本書(shū)始終的。法布爾筆下的各種昆蟲(chóng)不僅僅是一種動(dòng)物，更是一種蟲(chóng)性到人性的升華。《蟬》如此，《蜣螂》《蜘蛛》等都是如此，學(xué)生從各種昆蟲(chóng)的描寫(xiě)中都可以獲得啟發(fā)。即由“1”走向“X”，實(shí)現(xiàn)閱讀方法的遷移和感受作者對(duì)生命的熱愛(ài)以及哲學(xué)思考。