謝苑萍

【摘要】成尚榮在《兒童立場(chǎng)》一書(shū)中提到，“學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者的積極的自我建構(gòu)。”杜威也提出自己的三中心：“兒童中心、活動(dòng)中心、經(jīng)驗(yàn)中心”。

【關(guān)鍵詞】自主;探究;創(chuàng)作;成功

《兒童立場(chǎng)》中提到：“學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者的積極的自我建構(gòu)?！惫P者曾經(jīng)一直在思索，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的“好處”在哪呢？特別是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們并不了解什么是科研、什么是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，什么才是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力呢？有一天，筆者突然頓悟：原來(lái)，對(duì)于這些小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們喜歡數(shù)學(xué)的理由，就是他們認(rèn)為數(shù)學(xué)“美”的理由，即，數(shù)學(xué)課堂帶給他們的成功感和對(duì)數(shù)學(xué)的想象和創(chuàng)造力。那種探索出問(wèn)題答案的喜悅和創(chuàng)造想像的成果，就是數(shù)學(xué)給他們帶來(lái)的樂(lè)趣。也就是筆者認(rèn)為的數(shù)學(xué)的“美”。教師只有注重平常課堂的“引”和“探”，才能讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和探究轉(zhuǎn)化成“自主”的內(nèi)化和行動(dòng)。有了“自主”也就有了學(xué)生更積極的“引”和“探”。課堂中，我們應(yīng)該通過(guò)怎樣的方式培養(yǎng)學(xué)生的“引”和“探”，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的“自主”性，讓他們感受數(shù)學(xué)的“美”呢？

一、教師應(yīng)該抱著“課堂是屬于學(xué)生的課堂”的理念

杜威曾經(jīng)提出“兒童中心（學(xué)生中心）”的理念。可見(jiàn)，只有抱著這樣的理念，我們才會(huì)把更多的時(shí)間歸還給學(xué)生。有時(shí)，教師們會(huì)碰到基礎(chǔ)不好，理解能力較弱的學(xué)生群體，他們?cè)械闹R(shí)水平?jīng)Q定了他們并不善于表達(dá)和操作。即使面對(duì)這樣的學(xué)生群體，筆者也還是盡量地把時(shí)間留給他們。有時(shí)候，即便他們一句話也難于表達(dá)，一點(diǎn)觀點(diǎn)也不曾發(fā)表，亦或給予的是錯(cuò)誤的答案。但是，沒(méi)有關(guān)系，在給予他們的這段時(shí)間里，他們是有思維的碰撞的。此刻，教師如果能給他們點(diǎn)點(diǎn)的提示或者幫助，他們也許就會(huì)茅塞頓開(kāi)，他們的思維就會(huì)有一個(gè)層次的提升。所以說(shuō)，不是他們想不出來(lái)、做不出來(lái)，而是因?yàn)橛行┙處熣J(rèn)為，沒(méi)有必要給時(shí)間，干脆直接講解、直接告訴或者直接幫他們完成。久而久之，他們就不會(huì)有思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的習(xí)慣。在低年級(jí)中，部分教師也許會(huì)認(rèn)為，“思考”“獨(dú)立自主”并沒(méi)有那么重要?？墒?，隨著知識(shí)越來(lái)越深、問(wèn)題越來(lái)越棘手，他們就會(huì)不知所措、無(wú)從下手。這時(shí)，即使把知識(shí)講解給他們聽(tīng)，他們也可能聽(tīng)不懂了。這樣，他們又怎么能對(duì)數(shù)學(xué)有興趣，又怎能讓他們感受到數(shù)學(xué)的“美”呢？所以，教師應(yīng)該把課堂的時(shí)間還給學(xué)生。只有這樣，教師才能真正培養(yǎng)有“前途”的學(xué)生，才能更好地讓學(xué)生的思維和創(chuàng)造能力得到更好地提升。難道這不是作為數(shù)學(xué)教師的責(zé)任嗎？

二、創(chuàng)設(shè)“活動(dòng)中心”

知識(shí)如果能用實(shí)踐操作，盡量就不要在課堂上用講解和閱讀的方式去完成教學(xué)任務(wù)。筆者有一件印象非常深刻的事——筆者女兒的學(xué)校，有一次，學(xué)校組織他們到中國(guó)銀行去參加關(guān)于“貨幣、存儲(chǔ)”等的實(shí)踐活動(dòng)。女兒回來(lái)后，給筆者匯報(bào)了課堂上教授不了給她的數(shù)學(xué)知識(shí)。她滔滔不絕地向筆者講解了關(guān)于各國(guó)的貨幣、各種貨幣之間的換算值、理財(cái)?shù)母鞣N理念、存儲(chǔ)的概念、利息的計(jì)算……筆者心里想，這樣的實(shí)踐真的好，也真正有價(jià)值。在筆者的課堂中，筆者也盡可能地能讓學(xué)生參與到實(shí)踐活動(dòng)中去學(xué)習(xí)。例如，教學(xué)“計(jì)算”這一課時(shí)，筆者讓學(xué)生通過(guò)擺物體來(lái)培養(yǎng)他們的數(shù)感;學(xué)習(xí)“估算”時(shí)，讓學(xué)生回家后利用課堂所學(xué)的估算方法與家長(zhǎng)進(jìn)行估算比賽;在認(rèn)識(shí)“長(zhǎng)度”時(shí)，讓學(xué)生親自動(dòng)手去量教室的各處、同學(xué)身高和家中物品;學(xué)習(xí)“重量”時(shí)，讓學(xué)生親自制作簡(jiǎn)易天平稱來(lái)稱稱物體的輕重;學(xué)習(xí)“人民幣”時(shí)，讓學(xué)生周六日親自參與購(gòu)物和調(diào)查;學(xué)習(xí)“東南西北”時(shí)，筆者帶他們到操場(chǎng)去感受現(xiàn)實(shí)生活中的方向;學(xué)習(xí)“千米”時(shí)，讓他們親自去跑一跑，把“千米”的概念轉(zhuǎn)化成具體的形象植入自己的腦海……雖然還沒(méi)有機(jī)會(huì)把學(xué)生帶出校園，但筆者也努力把他們帶出課堂，深入社會(huì)和家庭。

三、教師要鼓勵(lì)學(xué)生走出“書(shū)本”、走出“課堂”，大膽發(fā)揮自己的想像和創(chuàng)作空間

例如，我們可以利用“圖形”“體積”“面積”等的應(yīng)用，去鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)設(shè)自己“美”的作品和有價(jià)值的應(yīng)用。課外，筆者還鼓勵(lì)學(xué)生們發(fā)揮自己的想像去創(chuàng)設(shè)“有趣”的數(shù)學(xué)……把“自主”延申到社會(huì)、自然，學(xué)生們才能有真正的拓展和應(yīng)用收獲。為什么國(guó)內(nèi)的學(xué)生通常會(huì)出現(xiàn)“高分低能”的現(xiàn)象？這和我國(guó)國(guó)情、教育，以及學(xué)生所接受的教學(xué)方式有一定的關(guān)系。因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生們“自主”行動(dòng)，開(kāi)拓視野，讓學(xué)生們隨時(shí)隨地地感受數(shù)學(xué)的“魅力”和數(shù)學(xué)的“美”。

以上幾點(diǎn)是筆者在數(shù)學(xué)的教學(xué)中得出的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)“自主”讓學(xué)生享受數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的“美”，讓學(xué)生在教師“引”的情況下轉(zhuǎn)化成自主的“探”，再由“探”中體驗(yàn)自己的思維突破或者實(shí)踐收獲所帶來(lái)的成功，也就是感受數(shù)學(xué)的“美”。“自主”和數(shù)學(xué)的“美”是相輔相成、相互轉(zhuǎn)化又互相促進(jìn)的。希望教師們能夠真正引導(dǎo)學(xué)生“自主”的同時(shí)，讓學(xué)生體驗(yàn)更多的“數(shù)學(xué)美”。

責(zé)任編輯 ?胡春華