高斌

摘 要：隨著社會的進步和新技術(shù)的廣泛應(yīng)用，經(jīng)濟發(fā)展的方式和企業(yè)競爭的模式也在悄然變化。中職學校作為具有綜合素質(zhì)的高技術(shù)人才培養(yǎng)搖籃，只有積極深化職業(yè)教育改革，提升人才的創(chuàng)新能力和發(fā)展能力才能滿足新形勢下對人才的需求。本文以機電專業(yè)為例，探討了我校在實施產(chǎn)教融合的過程中，在人才培養(yǎng)模式方面的改革舉措與完善措施，為中職教育的發(fā)展提供了借鑒與參考。

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟轉(zhuǎn)型 中職教育 產(chǎn)教融合 人才培養(yǎng)模式

隨著技術(shù)的發(fā)展和社會的進步，我國的經(jīng)濟發(fā)展形勢也出現(xiàn)了較大的變化，步入了產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的階段。提升企業(yè)價值，推動企業(yè)長足發(fā)展是企業(yè)未來成長的突破口，也是人才需求的關(guān)鍵點。因此，我校針對機電專業(yè)的職業(yè)發(fā)展展開教育探索，在產(chǎn)教融合的基礎(chǔ)上通過建立實訓基地和改革課程體系等一系列措施完成了人才培養(yǎng)的創(chuàng)新化、多樣化、優(yōu)質(zhì)化的轉(zhuǎn)變，為中職教育的發(fā)展提供了參考。

1 經(jīng)濟轉(zhuǎn)型背景下機電專業(yè)的人才培養(yǎng)的必要性

區(qū)域的經(jīng)濟發(fā)展需要企業(yè)實現(xiàn)轉(zhuǎn)型升級，而企業(yè)的轉(zhuǎn)型升級依賴人才的支持。在企業(yè)轉(zhuǎn)型升級的過程中，創(chuàng)新型人才、改革型人才是其中的關(guān)鍵，這類人才能夠提升企業(yè)的發(fā)展能力，推動企業(yè)邁向更深遠的目標。當前，在中職教育過程中，過多的重視學生的模式化學習，雖然能很快適應(yīng)企業(yè)流水線作業(yè)，卻失去了創(chuàng)造和思考能力和動力，從而影響其職業(yè)的發(fā)展。隨著經(jīng)濟形勢的變化，教育的目標和思路也隨之發(fā)生變化，作為服務(wù)制造業(yè)發(fā)展的機電專業(yè)，更需要提升自身的教育質(zhì)量，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、合作能力和發(fā)展能力，以適應(yīng)市場的變化和企業(yè)發(fā)展的需求，同時促進職業(yè)教育與經(jīng)濟發(fā)展的正循環(huán)。

2 當前中職機電專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問題

2.1 創(chuàng)新、變革培養(yǎng)意識較弱

隨著產(chǎn)教融合和國家政策對創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新的支持，許多中職院校紛紛開展了相關(guān)的措施跟進，然而當前對于產(chǎn)教融合的發(fā)展形勢，產(chǎn)教融合的程度和開展方式尚未形成統(tǒng)一的認識，也并未有統(tǒng)一的框架。尤其是對于學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)工作方面的培養(yǎng)與指導較為缺乏。這一方面是由于中職教師對于創(chuàng)業(yè)方面缺乏深入的了解，另一方面也是由于創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)目標不明確，路徑不清晰，且難以真正開展，也沒有相應(yīng)的激勵機制。因此，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育多數(shù)成為報告中的論點，而沒有實際落實。

2.2 相應(yīng)的課程體系沒有跟進

隨著中職院校對產(chǎn)教融合發(fā)展的探索，相應(yīng)的課程體系也在探索中更新，然而在實際的教學工作中，無論是機電專業(yè)的課程體系還是其他專業(yè)的課程體系都較為落后，缺乏更加科學而系統(tǒng)的完善。尤其是以實踐性和技術(shù)性要求較高的機電專業(yè)，課程體系多數(shù)是在以往的課程體系中增加了一些概念，真正的創(chuàng)新課程和創(chuàng)業(yè)教學的內(nèi)容較少，缺乏實際的指導價值。

2.3 實訓基地運用不夠充分

多數(shù)中職院校都建立了相應(yīng)的實訓基地，然而實訓基地建設(shè)完成之后投入使用卻不夠深入，開發(fā)不夠充分，在實際教學中由于課程體系缺乏創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)方面的指導，實訓基地的開展也僅限于以往的校企聯(lián)合實習工作，沒有實質(zhì)性意義的訓練。

3 經(jīng)濟轉(zhuǎn)型背景下中職機電專業(yè)的人才培養(yǎng)建議

3.1 革新傳統(tǒng)的教育理念，增加創(chuàng)業(yè)教育比重

區(qū)域經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型發(fā)展，企業(yè)的轉(zhuǎn)型升級都提高了對人才的要求。對于機電專業(yè)而言，轉(zhuǎn)變教學的觀念，明確創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)在教育體系中的地位非常重要。以機電專業(yè)為例，我校探索了圍繞創(chuàng)業(yè)能力為中心的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式，從學生入學開始就進行職業(yè)發(fā)展教育，將職業(yè)發(fā)展和學習能力增長列入到整個教學計劃之中，重視學生的學習能力增長，重視學生的創(chuàng)新意識培養(yǎng)，強調(diào)創(chuàng)新與革新精神的價值，從多個方面激發(fā)學生對于機電專業(yè)的熱愛、技術(shù)發(fā)展的好奇心和研究的積極性，在教學計劃、激勵政策和校園文化等全維度營造創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的氛圍。

3.2 完善相應(yīng)的課程體系

隨著人才培養(yǎng)的方案更新和培養(yǎng)理念革新，中職學校針對人才培養(yǎng)模式也需要建立更加科學而合理的課程體系。圍繞創(chuàng)新意識增長和創(chuàng)業(yè)能力增長，基于我校建立的機電實訓基地進行課程體系的再造。對接區(qū)域機電專業(yè)發(fā)展的技術(shù)，對接產(chǎn)業(yè)群和專業(yè)群，調(diào)整課程的設(shè)置，開設(shè)機電專業(yè)一線前沿的課程，增加創(chuàng)業(yè)課程的比重。與此同時，學校也積極與當?shù)氐臋C電專業(yè)相關(guān)企業(yè)進行深度合作，提升教師的實踐能力，為教師開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓班，增加創(chuàng)業(yè)指導在教師績效中的比重，鼓勵教師重視創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)發(fā)展。

3.3 充分運用實訓基地

針對創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)發(fā)展對實訓基地進行深度開發(fā)，一方面建立創(chuàng)業(yè)孵化基地，創(chuàng)業(yè)項目不再是課程教學中的項目，而是真實的運營項目。針對學生的創(chuàng)業(yè)項目開展，學生占據(jù)主導地位，教師提供相應(yīng)的指導和輔助，創(chuàng)業(yè)項目的實際業(yè)績，例如市場覆蓋情況，消費者數(shù)量和技術(shù)認可情況都納入到學生的學習評價中，給予學生更加真實的市場反饋和評價獎勵，激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)熱情和創(chuàng)新意識。

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