楊文敏

摘要：在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師們應(yīng)當(dāng)在傳統(tǒng)教學(xué)模式之上做出變更，確保學(xué)生們擁有較強(qiáng)的閱讀能力，迅速而完整地瀏覽英語(yǔ)文章含義，從而培養(yǎng)出閱讀英語(yǔ)文章的興趣。教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)分層教學(xué)模式的方式展開(kāi)教學(xué)，讓不同的學(xué)生都能夠得到最合適的英語(yǔ)閱讀能力提升指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);閱讀教學(xué);分層教學(xué)策略

引言

初中階段的學(xué)生已經(jīng)具備一定的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)目標(biāo)也自然而然更進(jìn)一步，對(duì)學(xué)生的應(yīng)用能力有了更高的要求，主要體現(xiàn)為閱讀理解和寫(xiě)作類題目難度的提高，這一變化導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)出現(xiàn)了較大的分化度，英語(yǔ)已經(jīng)不是只靠死記硬背和投機(jī)取巧就可以學(xué)好的學(xué)科，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣的差異都在這一變化中顯現(xiàn)出來(lái)。

一、分層教學(xué)模式在初中英語(yǔ)教學(xué)中具有重大意義

相較于小學(xué)期間的英語(yǔ)課程，初中英語(yǔ)在難度等級(jí)方面進(jìn)一步提升，各部分的知識(shí)結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜。閱讀教學(xué)作為英語(yǔ)課堂上非常重要的一部分，對(duì)學(xué)生的閱讀能力與口語(yǔ)表達(dá)能力、理解能力與詞匯量等方面都有非常嚴(yán)格的要求。每個(gè)學(xué)生的興趣、性格與學(xué)習(xí)能力等方面都會(huì)有不一樣的表現(xiàn)，教師在課堂中若不重視學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)特點(diǎn)，會(huì)導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量受到一定程度的影響。選擇分層教學(xué)模式能夠促使教師在閱讀教學(xué)部分加深對(duì)學(xué)生的了解，并且學(xué)生也可以在自身積累的英語(yǔ)基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高英語(yǔ)水平，激發(fā)對(duì)閱讀的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升教師教學(xué)效率和質(zhì)量。所以，分層教學(xué)模式對(duì)閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)而言具有很大意義。

二、將分層教學(xué)應(yīng)用在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)的策略

2.1樹(shù)立分層教學(xué)觀念

教師首先要了解研究學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，這也是分層教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，只有在此基礎(chǔ)上才能做到有的放矢、因材施教，真正促進(jìn)學(xué)生發(fā)展提升。每個(gè)學(xué)生因其學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣愛(ài)好、知識(shí)基礎(chǔ)以及對(duì)教師的適應(yīng)程度等諸多因素共同作用導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力有所差異，具體表現(xiàn)就是成績(jī)參差不齊，教師要承認(rèn)學(xué)生彼此之間客觀存在的差異，幫助學(xué)生分析問(wèn)題之所在，因材施教。其次每個(gè)學(xué)生都是不斷發(fā)展著的人，擁有巨大的發(fā)展空間，教師要堅(jiān)信學(xué)生的發(fā)展?jié)摿Γ嘈琶總€(gè)學(xué)生都能學(xué)好英語(yǔ)，要尊重學(xué)生的發(fā)展性特征，通過(guò)教育影響促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

2.2科學(xué)設(shè)計(jì)分層教學(xué)目標(biāo)

由于英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)要求從低到高分為三個(gè)層次，即：字面閱讀、推理閱讀、形象閱讀。在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，可把三個(gè)層次的閱讀要求分別作為分層閱讀教學(xué)目標(biāo)。即：C層的學(xué)生要達(dá)到字面閱讀目標(biāo)，通過(guò)運(yùn)用閱讀方法，能夠找到課文中的主題句、掌握課文段落大意、能夠找出課文中一些事實(shí)細(xì)節(jié)等;B層學(xué)生要達(dá)到推理閱讀目標(biāo)，在C層閱讀目標(biāo)的基礎(chǔ)上，要能做到理清課文脈絡(luò)、猜測(cè)重要詞匯含義、說(shuō)清作者思想觀點(diǎn)等;A層學(xué)生要達(dá)到形象閱讀的目標(biāo)，在B層學(xué)生月度目標(biāo)的基礎(chǔ)上，能夠?qū)φn文的主題、思想觀點(diǎn)等進(jìn)行歸納總結(jié)，做出自己的評(píng)價(jià)，能完成歸納性與理解性題目。

2.3細(xì)化分層測(cè)試，巧妙實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)

教師要綜合對(duì)學(xué)生素養(yǎng)加以考察，然后本著多元化、多角度、多層次的宗旨制定考核標(biāo)準(zhǔn)，客觀而全面地從語(yǔ)言表達(dá)能力、語(yǔ)言創(chuàng)造能力、語(yǔ)言模仿能力跟語(yǔ)言情感感悟能力幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生加以考核跟打分，然后將考核分?jǐn)?shù)作為重要的參考元素實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)定位，完成科學(xué)分層目標(biāo)。教師在對(duì)學(xué)生們進(jìn)行考核的時(shí)候，可以利用語(yǔ)言分辨題目測(cè)試學(xué)生們英語(yǔ)聽(tīng)力水平，或者借助單詞補(bǔ)全軟件實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生詞匯量測(cè)試。教師還可以設(shè)計(jì)一些填空類題目檢查學(xué)生們對(duì)于英語(yǔ)短語(yǔ)的掌握應(yīng)用程度。需要注意的是，教師在為學(xué)生們進(jìn)行綜合素養(yǎng)考察測(cè)試的時(shí)候，事先要跟學(xué)生溝通、交流好，讓初中生們意識(shí)到教師所采取的種種測(cè)試手段，僅僅是為了更精準(zhǔn)地為每一個(gè)學(xué)生安排其對(duì)應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，不要讓學(xué)生對(duì)于測(cè)試跟分組產(chǎn)生抵觸心理。

2.4根據(jù)學(xué)生特性選擇不同的教學(xué)方法

分層教學(xué)的基本方法是分組教學(xué)，但在不同的學(xué)習(xí)小組內(nèi)要因材施教采取不同的教學(xué)方法，體現(xiàn)教學(xué)的區(qū)分性。對(duì)于基礎(chǔ)層次的學(xué)生更多地采用教師主導(dǎo)的模式，以教師講解為基礎(chǔ)，要求學(xué)生在做好預(yù)習(xí)工作的前提下對(duì)閱讀材料有全面的了解，可以針對(duì)材料的長(zhǎng)難句在教師指導(dǎo)下進(jìn)行語(yǔ)法分析，復(fù)習(xí)鞏固已學(xué)過(guò)的詞匯和語(yǔ)法知識(shí)，并積累一定的課外生詞;而對(duì)于拔高層次的學(xué)生更多地采用啟發(fā)式、談話式教學(xué)，讓學(xué)生成為課堂的主人，在教師講解的基礎(chǔ)上通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方法全面掌握閱讀材料中的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)長(zhǎng)難句的句子成分、語(yǔ)法知識(shí)認(rèn)識(shí)較為清晰;而對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力都較好的學(xué)生而言，教師要化身蘇格拉底式的“產(chǎn)婆”角色，設(shè)定一定的課堂目標(biāo)幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)重難點(diǎn)后，使學(xué)生通過(guò)自主探究、小組合作的方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并通過(guò)成果展示的形式實(shí)施自我教育、自我提高。

結(jié)束語(yǔ)

綜上，在閱讀教學(xué)課堂上，分層教學(xué)模式作為重要的教學(xué)模式，對(duì)提升英語(yǔ)教學(xué)效率與質(zhì)量有非常重要的意義。所以，在具體教學(xué)課堂中，英語(yǔ)教師必須科學(xué)且合理地應(yīng)用分層教學(xué)模式，依據(jù)各學(xué)生個(gè)性差異化情況采取相對(duì)應(yīng)的方式，有效針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)其采取分組的教學(xué)手段，提升學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的動(dòng)力以及提高學(xué)生閱讀文章的能力，進(jìn)而在一定程度上提升教師教學(xué)效率。

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