蔣蜜蜜

摘要：課堂教學(xué)是教學(xué)的基本模式之一，而通過高質(zhì)量和高效率的課堂教學(xué)，有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)的興趣，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性是實施新課程改革的重要標(biāo)志，在高中的生物課堂教學(xué)過程中如何提高課程的有效性，一成為新課改的重要方向之一，新課程改革需要進(jìn)行有效的教學(xué)，才能滿足學(xué)生對于知識的需求本文通過討論高中生物課堂教學(xué)的有效性提出意義。

關(guān)鍵詞：新課程改革;高中生物;課堂的有效性

引言

素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，現(xiàn)代化教育對高中生物的要求也不斷提升，教師在平時的教育課堂上需要培育學(xué)生的思維能力，以及綜合素養(yǎng)在保證學(xué)生提高自身的學(xué)習(xí)水平的同時，適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行思維擴(kuò)展使得學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提升。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，由于教師自身的教學(xué)習(xí)慣，還是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生的思維能力水平得不到培養(yǎng)和提升，從而反應(yīng)到他們的試卷上則會出現(xiàn)眾多問題。使教師應(yīng)在教學(xué)的過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生思維能力的提升，使得在生物課堂中能夠?qū)Σ煌膯栴}進(jìn)行多方面的思考。

一、高中生應(yīng)該具備的能力

（一）問題的分析能力

問題分析能力是高中生所具備的基礎(chǔ)能力，這是學(xué)生在學(xué)習(xí)和遇到問題進(jìn)行分析從而做出選擇和判斷。教師在教學(xué)的過程中需要不斷的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的遷移和思維的拓展，而不是固定的知識點的勾畫，這種簡單的知識點的勾畫不但嚴(yán)重制約了學(xué)生的思維擴(kuò)展水平，還降低了課堂的趣味性，使學(xué)生對生物學(xué)科的興趣降低。

（二）實踐與動手能力

高中生在平時的生物實驗中要敢于嘗試，因為高中生都很年輕，要敢于“試錯”在不斷犯錯的過程中不斷吸取教訓(xùn)積累經(jīng)驗，從而提升自身的思維水平和綜合素質(zhì)。生物學(xué)科往往需要學(xué)生們?nèi)プ约簞邮衷趯嵺`的過程中發(fā)現(xiàn)事物存在的關(guān)聯(lián)和意義。

二、提高課堂的有效性

通過研究發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生在做生物選擇題的時候往往正確率較高，但每當(dāng)學(xué)生做后半部分的主觀題時，往存在較大的問題，有的學(xué)生概念把握不準(zhǔn)確，還有的學(xué)生公式使用錯誤，特別是后半部的計算題往往出現(xiàn)公式運用錯誤、條件漏用、計算失誤等的現(xiàn)象。這都是學(xué)生的思維能力不夠嚴(yán)謹(jǐn)，知識掌握水平不充分所導(dǎo)致以上的問題。

（一）培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

在傳統(tǒng)的教育模式下，學(xué)生大多屬于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。在高中生物學(xué)習(xí)的過程中，會產(chǎn)生許多問題，由于學(xué)生的問題得不到及時的解決，長期以往導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生問題也不太愿意去和老師溝通。因此，在高中生物的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該不斷地去引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)問積極思考，面對學(xué)生不懂的知識點，可以主動向老師尋求解決辦法，教師通過不斷地引導(dǎo)來培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，從而使學(xué)生能夠自主地參與到問題的討論過程當(dāng)中，使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題的過程中解決問題，提高自身的思維水平。

（二）理論知識和實際相結(jié)合

高中生物學(xué)科中具有知識點范圍廣、延展性強(qiáng)、不容易學(xué)明白的學(xué)科。而這些知識大多數(shù)都是與學(xué)生們的生活產(chǎn)生聯(lián)系，教師在生物課堂的過程中通過對于課本理論知識的引用將日常生活和書本中的知識想聯(lián)系起來，從而幫助學(xué)生更好理解生物課本內(nèi)的知識。例如、“酶”通過對于酶的研究和實驗發(fā)現(xiàn)，“在絕大數(shù)情況下大多數(shù)的酶為蛋白質(zhì)，而少部分為RNA”通過人體口腔內(nèi)的唾液淀粉酶的實驗就能感受到，生物無時無刻都存在于生活當(dāng)中。通過這些發(fā)生在身邊能被學(xué)生們知道的事件來引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)チ私夂蜕罨瘜τ谥R點的理解程度，通過這樣的方式來培養(yǎng)和提高學(xué)生思維水平。

（三）結(jié)合題型來具體分析

高中學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力大，針對與這種情況，需要教師引導(dǎo)學(xué)生們在做題的過程中去發(fā)現(xiàn)問題，結(jié)合具體的題型來分析知識點。例如、“真理的特點”的問題，通過教師對學(xué)生們真理范圍的定義來引導(dǎo)學(xué)生們通過定義去判斷題目的正確與否，通過這些例子讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到通過定義來縮寫題目的范圍，從而使學(xué)生在題目中能夠得到正確的答案。學(xué)生的思維比較活躍，通過對于題型的分析來使學(xué)生能夠從多個角度去分析問題，從而提升學(xué)生的思維能力和綜合素質(zhì)。

三、小組合作模式的運用

小組合作教學(xué)是一種將學(xué)生作為主體的教學(xué)模式，其在一定程度上轉(zhuǎn)變了以往教師一味的灌輸?shù)哪Ｊ剑瑢W(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面。提高合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量，要充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。教師通過引導(dǎo)學(xué)生在生物課堂或者實驗室上討論問題，通過學(xué)生們的互相交流和探討，有利于培養(yǎng)和提升學(xué)生對于知識點的遷移能力、擴(kuò)展學(xué)生的思維層面、使產(chǎn)生辯證看待問題的思維等，從而全使學(xué)生能夠更加全面的發(fā)展。教師在生物教學(xué)的課堂過程中可以結(jié)合課本中的知識點，通過對于知識點的環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生能夠親身的體會到情境，并通過場景的感悟提出問題，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和總結(jié)，使學(xué)生的思維水平得到整體的提升。例如、學(xué)生在學(xué)習(xí)“線粒體”這一段知識點時，教師在可以進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，采用多媒體為學(xué)生播放植物進(jìn)行有氧呼吸的視頻，采用視頻的方式來提高學(xué)生的注意力，待視頻播放完成之后，教師可以讓學(xué)生探討“人體內(nèi)是否存在線粒體”，使學(xué)生們能夠感受到生物無時無刻都存在于身邊。在教師與學(xué)生的互動中，使學(xué)生提高生物課堂的參與度，從而提高課堂的有效性。

結(jié)束語

在對于高中生物的教學(xué)過程中，對老師既是考驗也是挑戰(zhàn)，教師既要注重教學(xué)方法的運用和教學(xué)知識的擴(kuò)充，又要注重教學(xué)思想和思維能力的培養(yǎng)，對于學(xué)生而言，在課堂上吸收知識的過程也是獨自思考的一個過程。通過教師對學(xué)生進(jìn)行長期思想能力的培養(yǎng)為學(xué)生提高生物思維和考試成績具有重大的作用，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中通過發(fā)現(xiàn)問題、處理問題的過程中逐步掌握生物學(xué)科中所蘊含的思維方式。通過雙方的共同努力才能達(dá)到教學(xué)過程的最優(yōu)，同時對于高中生物課堂的有效性而言也是需要教師于學(xué)生的共同努力。

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