孫小莉

摘要：語文是生活的基礎(chǔ)，生活是語文的延伸，中國學(xué)生必須具備良好的語文核心素養(yǎng)，才能在生活與學(xué)習(xí)中表現(xiàn)的更為出色。伴隨著我國教育體制的深化改革，越來越多的教學(xué)方法應(yīng)運而生，但是其中大部分教學(xué)方法需要根據(jù)實際情況加以運用，而能夠滿足多變教學(xué)需求的教學(xué)策略十分有限，但問題式教學(xué)方法則可以運用于各類教學(xué)情況。在實際初中語文教學(xué)活動中，問題式教學(xué)方法就受到了廣大教育工作者的一致好評，基于此，筆者結(jié)合自身多年教學(xué)經(jīng)驗，在文中提出自己對于問題式教學(xué)方法的見解。

關(guān)鍵詞：初中語文;問題式教學(xué);閱讀活動

引言：在實際初中語文教學(xué)活動中，教師中在傳授學(xué)生語文知識的同時，還需要培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，但是很多學(xué)生在閱讀過程中，認為自己只要了解文章就算完成基礎(chǔ)閱讀活動，沒有深入的研究閱讀素材內(nèi)部核心內(nèi)容，對于文章情感的整體情感體驗較差。為了避免此類問題，部分初中語文教師開始嘗試使用問題式教學(xué)方法，通過連貫性的問題引導(dǎo)，使得學(xué)生能夠進一步探究閱讀文章的內(nèi)核，強化學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力與感知能力。

一、問題式教學(xué)方法的含義

顧名思義，問題式教學(xué)方法就是以問題為核心，引導(dǎo)學(xué)生接觸問題學(xué)習(xí)相關(guān)知識的有效方法，在閱讀教學(xué)活動中一般會分為三個步驟：

其一，提出問題。提出問題一般是由教師負責(zé)，教師提出問題后，學(xué)生可以通過教師的安排或相關(guān)辦法進行探究，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生根據(jù)問題的指導(dǎo)逐步探究閱讀素材的核心。但在設(shè)計問題時，教師需要將問題數(shù)量控制在3～5條以內(nèi)，問題相識度不宜太高，問題難度也需要一定的階梯化，只有這樣才能學(xué)生擁有探究的欲望，而非抵觸心理。

其二，思考問題。在教師提出問題后，學(xué)生會根據(jù)相關(guān)問題進行思考，思考的結(jié)果是學(xué)生能夠獲得的答案。但是由于初中生正處于成長發(fā)育的關(guān)鍵階段，對于問題的認知存在一定的不足，一般無法得到標(biāo)準(zhǔn)化的答案，十分容易受到外界因素的干擾，如其他同學(xué)意見、閱讀素材無關(guān)緊要的線索等等，因此，教師學(xué)生思考問題時，需要加強對于學(xué)生引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠正確的看待問題，合理的分析問題，妥善的處理問題[1]。

其三，解決問題。解決問題是問題式教學(xué)方法的最終目的，也是教學(xué)價值的所在，若學(xué)生得到的答案能夠符合預(yù)期目標(biāo)，難么教學(xué)活動即可證明是成功的;若學(xué)生得到的答案處在一定的問題，那么教學(xué)活動整體質(zhì)量也會隨之下降。為了能夠讓學(xué)生獲得更加充分的學(xué)習(xí)體驗，糾正學(xué)生的錯誤，教師在完成問題式教學(xué)方法后，需要對學(xué)生進行差異性評價，幫助學(xué)生了解自身的缺陷，并加以彌補。

二、問題式教學(xué)法在初中語文閱讀教學(xué)中的實際應(yīng)用策略

（一）群文閱讀問題式探究方法

在實際初中語文教學(xué)活動中，為了能夠讓學(xué)生了解更多知識內(nèi)容，開闊學(xué)生學(xué)習(xí)的視野，部分初中語文教師喜歡使用群文閱讀教學(xué)方法，并取得了較為良好的效果，但是學(xué)生在群文閱讀時，需要教師進行輔助引導(dǎo)，無法彰顯出學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位，若能夠利用問題式教學(xué)方法，則可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自主推動課堂教學(xué)活動的進展，從而提高初中語文教學(xué)活動質(zhì)量，強化學(xué)生閱讀能力與探究能力[2]。

例如，在初中七年級部編版《濟南的冬天》語文教學(xué)活動中，本章的教學(xué)目的是為了能夠讓學(xué)生抓住描寫景物方法，學(xué)習(xí)具體描寫技巧，在閱讀中分析濟南冬天的特點。為了能夠鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與判斷能力，初中語文教師在教學(xué)活動開始前，準(zhǔn)備了多篇內(nèi)容相似的閱讀素材，并降低進行批量打印。在正式教學(xué)活動中，教師為將閱讀素材分批交于學(xué)生，并要求學(xué)生按照以下三個要求進行探究學(xué)習(xí)：文章描述景色的方式是什么？每篇文章的特點是什么？文章有何描寫技巧？通過問題探究增強學(xué)生對于知識理解范圍。

（二）小組學(xué)習(xí)問題式探究方法

在進行問題式教學(xué)活動時，一個學(xué)生力量終究有限，需要聯(lián)合其他人員的力量才能達到理想的教學(xué)效果，因此，初中語文教師可以嘗試通過小組合作學(xué)習(xí)，強化問題式探究方法的應(yīng)用價值。但是值得注意的是，初中教師必須對學(xué)生進行細致分層，為每一層學(xué)生準(zhǔn)備差異性問題。

例如，在初中七年級部編版《從百草園到三味書屋》語文教學(xué)活動中，教師根據(jù)學(xué)生實際學(xué)習(xí)能力將其分為三個小組，分別是學(xué)習(xí)能力較強小組、學(xué)習(xí)能力中等小組、學(xué)習(xí)能力一般小組。并給每個小組安排差異性探究問題，如學(xué)習(xí)能力較強小組需要探究“文章內(nèi)容核心是什么？作者想要表達什么情感？”;而學(xué)習(xí)能力一般小組需要探究“本文有何鑒賞美景？你受到了怎樣的啟發(fā)？”

結(jié)束語：

總而言之，在初中語文教學(xué)持續(xù)深化改革背景下，初中語文教師必須清楚的認識到自身存在的不足，重視相關(guān)教學(xué)方法，巧用問題式教學(xué)方法加以配合，讓學(xué)生以問題為線索，通過線索探究閱讀素材深層次內(nèi)容，滿足學(xué)生實際需求，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)效率。

參考文獻：

[1] 廖雪蓮， 謝利劍， 蔣莎義，等. 鑲嵌式基于問題學(xué)習(xí)教學(xué)方法在中美2所醫(yī)學(xué)院兒科學(xué)教學(xué)實踐中的比較分析[J]. 中華醫(yī)學(xué)教育雜志， 2020， 40（12）：1036-1040.

[2] 黃賢賢. 基于問題導(dǎo)學(xué)課型的初中記敘文閱讀教學(xué)實踐研究[J]. 教育界， 2019， 000（034）：81-82.