王鳴 李衛(wèi)軍

摘要：語(yǔ)文作為一門語(yǔ)言學(xué)科，主要為了培養(yǎng)中學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、閱讀理解能力、語(yǔ)文綜合素養(yǎng)等，是初中教學(xué)課程體系內(nèi)的主干科目，語(yǔ)文教師要在教學(xué)中對(duì)此有深刻的認(rèn)知，積極強(qiáng)化自身的責(zé)任意識(shí)和擔(dān)當(dāng)意識(shí)，用心施教，全面優(yōu)化教學(xué)方法和教學(xué)流程，讓語(yǔ)文課堂贏得學(xué)生的喜愛(ài)。本文將就打造高質(zhì)高效語(yǔ)文課堂的教學(xué)策略進(jìn)行探究，希望給教師的教學(xué)一些有益的經(jīng)驗(yàn)借鑒。

關(guān)鍵詞：高中;語(yǔ)文;古詩(shī)詞

一、高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)存在的問(wèn)題簡(jiǎn)析

（一）教學(xué)過(guò)于注重卷面成績(jī)，忽視對(duì)詩(shī)詞意境的感悟

對(duì)于古詩(shī)詞，相信每一名國(guó)人的內(nèi)心都會(huì)感受到由衷的自豪。優(yōu)美的文字伴隨優(yōu)雅的韻律，無(wú)論是朗誦還是歌唱，均會(huì)呈現(xiàn)出屬于華夏民族獨(dú)有的絢麗色彩。在我國(guó)的教育體系中，語(yǔ)文的各個(gè)階段，古詩(shī)詞賞析均是不可或缺的重要內(nèi)容。但對(duì)于現(xiàn)代高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)來(lái)說(shuō)，古詩(shī)詞似乎等同于考試，無(wú)論課堂開(kāi)展何種程度的“賞析式”教學(xué)活動(dòng)，最終都會(huì)轉(zhuǎn)化為冰冷的成績(jī)數(shù)字。綜合而言，無(wú)論是廣大教師（教研人員）還是學(xué)生，均在不同程度上忽視對(duì)詩(shī)詞意境的感悟。需要注意的是，此處提到的“感悟”，并非將古詩(shī)詞“翻譯”成現(xiàn)代漢語(yǔ)，也并非基于千篇一律的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行機(jī)械記憶;而是通過(guò)教學(xué)，使學(xué)生對(duì)特定的詞句產(chǎn)生“震撼”的感覺(jué)，即無(wú)論何時(shí)何地，只要勾動(dòng)心緒，腦海中即會(huì)自然而然地生成一種“明悟”，從而完成心靈層面的“升華”。但遺憾的是，目前的高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)，尚無(wú)法達(dá)到此種教學(xué)高度。

（二）古詩(shī)詞整體教學(xué)思路出現(xiàn)偏差，需要定向更正

對(duì)于低齡學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于缺乏人生閱歷，故古詩(shī)詞教學(xué)無(wú)法深入進(jìn)行，選擇一些易于上口的詩(shī)詞，引導(dǎo)其背誦，既可以加深記憶，又可以在不知不覺(jué)中受到熏陶，進(jìn)而在思維視域?qū)用?，完成初始積累。但隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，經(jīng)歷的事情也會(huì)逐漸增多。故兒時(shí)學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的方式，已經(jīng)不再適用。但遺憾的是，高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)依然延續(xù)低齡教學(xué)模式，很多教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)“書讀百遍其義自見(jiàn)”以及“好記性不如爛筆頭”，忽視對(duì)高中生正確學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，導(dǎo)致教學(xué)思路長(zhǎng)期處于偏差的狀態(tài)。因此，必須在短時(shí)間內(nèi)盡快更正，否則，教學(xué)質(zhì)量依然無(wú)法提升。

（三）學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣，“死記硬背”不再適用

很多教師經(jīng)常機(jī)械地向?qū)W生們傳達(dá)“古詩(shī)詞解析是一件有意思的事”，但究竟有哪些具象體現(xiàn)，教師往往只字不提。由此導(dǎo)致高中生普遍缺乏學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣。自然而然地，“死記硬背”的模式，無(wú)法取得良好的效果。很多古詩(shī)詞中描繪的場(chǎng)景，已經(jīng)與現(xiàn)代生活格格不入。一個(gè)不可忽視的問(wèn)題在于，已經(jīng)傳承千年的古詩(shī)詞，擁有獨(dú)特的時(shí)空烙印，現(xiàn)代人只能盡量去探析，去感悟，但終究無(wú)法再現(xiàn)昔日光景。因此，古人的情懷究竟為何，也許只能埋沒(méi)在歷史的塵埃之中，強(qiáng)制性的要求現(xiàn)代學(xué)生完成“精確感悟”，在某種程度上，與歷史發(fā)展的必然進(jìn)程背道而馳。因此，當(dāng)傳統(tǒng)的教學(xué)方式不再適用時(shí)，針對(duì)高中語(yǔ)文古詩(shī)詞的教學(xué)必須加以調(diào)整，使之滿足時(shí)代的新需求。

二、高等中學(xué)學(xué)齡階段古詩(shī)詞教學(xué)模式的創(chuàng)新路徑

（一）定期開(kāi)展專業(yè)培訓(xùn)提升教師綜合能力

高等中學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)模式理念的改變，必須以高等中學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)能力的提升為基礎(chǔ)。高等中學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)應(yīng)當(dāng)定期組織語(yǔ)文教師進(jìn)行專業(yè)能力和講授能力的提升培訓(xùn)，加強(qiáng)語(yǔ)文教師與較高水平專業(yè)教師的交流和流動(dòng)。并且以教師的專業(yè)水平和授課水平為基礎(chǔ)，制定對(duì)高等中學(xué)教師的考核標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)行嚴(yán)格的績(jī)效考核和末位淘汰制度，對(duì)教師的業(yè)務(wù)能力進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)。從總體上提升高等中學(xué)語(yǔ)文教師的綜合能力，進(jìn)而提高古詩(shī)詞課程的課程質(zhì)量。

（二）采用多元化的教學(xué)授課方式

古詩(shī)詞課程是一門操作性和實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的實(shí)際操作和實(shí)踐體驗(yàn)為基礎(chǔ)進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)。教師在進(jìn)行教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生參與到古詩(shī)詞創(chuàng)作當(dāng)中來(lái)。通過(guò)分組學(xué)習(xí)的模式，讓學(xué)生主動(dòng)掌握古詩(shī)詞的賞析和寫作的準(zhǔn)確要領(lǐng)。教師應(yīng)當(dāng)從灌輸者變成實(shí)驗(yàn)課程的引導(dǎo)者，為學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行古詩(shī)詞閱讀和寫作打下良好的基礎(chǔ)。

（三）利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)開(kāi)展古詩(shī)詞教學(xué)

將所學(xué)到的古詩(shī)詞知識(shí)應(yīng)用于學(xué)習(xí)實(shí)踐當(dāng)中，是學(xué)生學(xué)習(xí)高等中學(xué)學(xué)齡階段古詩(shī)詞的最佳路徑，也是學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)的最有效方式。在傳統(tǒng)的高等中學(xué)學(xué)齡階段古詩(shī)詞教學(xué)模式當(dāng)中，教師由于備課壓力大，很難有時(shí)間和精力設(shè)置高等中學(xué)學(xué)齡階段古詩(shī)詞實(shí)踐活動(dòng)。但是，互利網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)的出現(xiàn)有效解決了這一問(wèn)題。在互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)當(dāng)中有諸多用于教學(xué)實(shí)踐的話題、資源和物料，教師可以充分借鑒這些內(nèi)容，將這些先有的實(shí)踐活動(dòng)方案進(jìn)行改進(jìn)。讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)開(kāi)展學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和自主研究。

（四）古詩(shī)詞教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)融入多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制

缺乏多元化的評(píng)價(jià)方式，是高等中學(xué)語(yǔ)文古文教學(xué)當(dāng)中普遍存在的問(wèn)題。高等中學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)普遍以考試分?jǐn)?shù)，為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)。但是古詩(shī)詞的創(chuàng)作能力和賞析能力，并非僅僅通過(guò)考試就能夠全面評(píng)價(jià)出來(lái)的。單一的，以分?jǐn)?shù)為核心的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不僅不利于學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的全面學(xué)習(xí)，同時(shí)也會(huì)由于學(xué)生會(huì)對(duì)考試產(chǎn)生逆反心理而導(dǎo)致即失去古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的興趣。古詩(shī)詞考試的形式較為僵化，標(biāo)準(zhǔn)答案往往是唯一的。但是每個(gè)人對(duì)于古詩(shī)詞的理解，都有自身的特點(diǎn)和角度，不能用唯一的答案限定學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的全面理解。因此，對(duì)于古詩(shī)詞效果學(xué)習(xí)的好壞的檢驗(yàn)，不應(yīng)當(dāng)僅僅以分?jǐn)?shù)為唯一標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)當(dāng)將學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的創(chuàng)作能力、古詩(shī)詞的閱讀量，以及對(duì)古詩(shī)詞的鑒賞能力和考試分?jǐn)?shù)等諸多方面做綜合評(píng)價(jià)，才能完整的評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的效果。此外，教師應(yīng)當(dāng)以每個(gè)學(xué)生為中心，制定適合每個(gè)學(xué)生的古詩(shī)詞綜合能力提升的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙芳.新課標(biāo)背景下的高中語(yǔ)文古詩(shī)詞曲鑒賞管窺[J].宿州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，19（05）：170-172.