周芷桐

摘要：本文以中職《計算機組裝與維護》課程教學(xué)為例，在校園網(wǎng)全覆蓋的環(huán)境下，對中職計算機專業(yè)課程在以學(xué)習(xí)通為平臺的混合教學(xué)模式改革進行實證探究。借助學(xué)習(xí)通平臺開展該課程的混合式課堂教學(xué)活動，并對整節(jié)課的教學(xué)活動展開數(shù)據(jù)分析，研究學(xué)習(xí)通平臺在中職計算機專業(yè)課程教學(xué)中的可行性。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué);計算機;教學(xué)質(zhì)量

計算機專業(yè)體現(xiàn)出比較強的操作性，學(xué)科教師對學(xué)生們開展課程教育的過程中應(yīng)該革新傳統(tǒng)的教學(xué)方式和能力培養(yǎng)思維，借助多種教學(xué)方式實施高水準(zhǔn)的知識講解，引導(dǎo)學(xué)生們合理借助課程知識解決相關(guān)的問題。而混合式教學(xué)能讓傳統(tǒng)教學(xué)和在線教學(xué)進行充分的結(jié)合，利于學(xué)生們對學(xué)科知識進行深度的分析和運用思考，體現(xiàn)出比較強的教學(xué)運用價值。所以本文認(rèn)為計算機教師應(yīng)該借助混合式教學(xué)對學(xué)生們開展高水準(zhǔn)的課程知識講解，強化最終的學(xué)科教育質(zhì)量。

一、計算機教學(xué)現(xiàn)狀

1教學(xué)內(nèi)容陳舊

部分中職學(xué)校當(dāng)前所選的計算機專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容都比較固定，缺乏結(jié)合時代發(fā)展更新的教材和教學(xué)內(nèi)容，存在一定的滯后性，導(dǎo)致學(xué)生具備的知識和技能不能很好地滿足社會和企業(yè)崗位的需求，不利于學(xué)生今后的就業(yè)。

2教師教學(xué)方式過于傳統(tǒng)

總結(jié)目前計算機專業(yè)課堂，有以下兩種極端現(xiàn)象：一種是“填鴨式”的滿堂灌現(xiàn)象。以教師灌輸為主，為了追趕教學(xué)進度，全程由教師控制，學(xué)生被動式地接受、學(xué)習(xí)，沒有考慮學(xué)生對知識點的接受程度，結(jié)果是教師講得熱火朝天，學(xué)生依舊摸不著頭腦。另一種是完全放任學(xué)生，讓其自己學(xué)習(xí)。教師沒有很好地理解新的教學(xué)方法，如使用翻轉(zhuǎn)課堂。這部分教師覺得他們應(yīng)該少講甚至不講，由學(xué)生自學(xué)，有問題就回答，沒有問題就不管。對于學(xué)習(xí)的主動性和獨立性都比較匱乏的中職生來說，這樣的教學(xué)方法是適得其反的[1]。

3重視理論教學(xué)，忽視實踐操作

計算機專業(yè)課程的專業(yè)實踐性很強，只有在理論知識的指導(dǎo)下進行一定時間的操作實踐才能取得更好的教學(xué)效果?，F(xiàn)在有些學(xué)校由于實訓(xùn)室配備不足，增加教師在教室的理論教學(xué)學(xué)時，對課程的考試也是以筆試形式為主，讓學(xué)生機械地背誦概念及操作步驟等，導(dǎo)致學(xué)生習(xí)慣于“紙上談兵”，死記硬背應(yīng)付考試。有些教師在上實踐課的時候又只追求完成教學(xué)目的，只教會學(xué)生記住操作步驟，而忽視對學(xué)生的引導(dǎo)和思考以及舉一反三的能力，導(dǎo)致學(xué)生不會變通，沒有真正掌握所學(xué)技能，課堂教學(xué)效果較差。

二、計算機教師在專業(yè)課程中推行翻轉(zhuǎn)課堂或者是慕課，強化學(xué)生的自學(xué)能力

上文研究指出混合式教學(xué)的開展并不是讓學(xué)生們使用各種在線平臺或者是建立相關(guān)的數(shù)字資源，而是讓學(xué)生們進行深度學(xué)習(xí)，進一步提高課程教育的創(chuàng)新性和實效性。所以計算機教師應(yīng)該重視對傳統(tǒng)教學(xué)方式進行創(chuàng)新性的思考，在傳統(tǒng)課程教育的基礎(chǔ)上發(fā)揮出網(wǎng)絡(luò)平臺的運用優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生們對學(xué)科知識進行深度的認(rèn)知?；谶@樣的課程教育需求，本文認(rèn)為計算機教師應(yīng)在專業(yè)課程中推行翻轉(zhuǎn)課堂或者是慕課，強化學(xué)生的自學(xué)能力。無論是翻轉(zhuǎn)課堂或者是慕課都體現(xiàn)出較強的先進性，更加突顯出學(xué)生們的主體意識，從而指導(dǎo)學(xué)生們對專業(yè)課程知識進行全面的分析和實踐運用。計算機教師需要科學(xué)借助互聯(lián)網(wǎng)移動技術(shù)構(gòu)建更高水準(zhǔn)的學(xué)習(xí)平臺，引導(dǎo)學(xué)生們通過自主預(yù)習(xí)、合作分析以及實踐分析等環(huán)節(jié)增加對專業(yè)知識的認(rèn)知程度，強化他們的自學(xué)能力，以此提高專業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量。

三、計算機教師在專業(yè)教學(xué)中不斷優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)模式，鍛煉學(xué)生們的綜合能力在對專業(yè)學(xué)生開展計算機知識教育的過程中，學(xué)科教師應(yīng)該不斷優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)模式，鍛煉學(xué)生們的綜合能力。一方面，教師需要充分發(fā)揮出傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢，在克服傳統(tǒng)教學(xué)弊端的基礎(chǔ)上對課堂組織形式實施優(yōu)化，更好體現(xiàn)出學(xué)生們的主體性。這樣能引導(dǎo)學(xué)生對專業(yè)課程知識進行深度的探究和思考，也能強化學(xué)生們的探究能力，從而收獲更高層面的課堂教學(xué)效果。另一方面，計算機教師可以通過任務(wù)驅(qū)動法給學(xué)生們開展更高層面的知識講解，根據(jù)學(xué)習(xí)情況和任務(wù)完成情況進行針對性的評價。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生們的認(rèn)知能力和知識學(xué)習(xí)狀態(tài)進行客觀的教學(xué)評價，在讓他們對理論知識進行探究的基礎(chǔ)上強化其實踐運用能力。這樣不僅可以增加學(xué)生們對專業(yè)課程知識點的理解程度，也能指導(dǎo)學(xué)生們借助任務(wù)探究得到應(yīng)用技能的充分培養(yǎng)，強化他們的計算機思維。通過實施這樣的專業(yè)教學(xué)，計算機教師能進一步拓展學(xué)生們的思維邏輯，從而更好的提高學(xué)生們的綜合素養(yǎng)。

四、學(xué)習(xí)通與混合教學(xué)

混合式教學(xué)充分挖掘了傳統(tǒng)課堂教學(xué)與數(shù)字化課堂教學(xué)的優(yōu)勢，是二者的有機結(jié)合、優(yōu)勢互補，從而形成的一種線上聯(lián)合線下的教學(xué)模式。將該教學(xué)模式引入課堂，能夠使學(xué)生由淺入深地掌握所學(xué)知識。學(xué)習(xí)通是由超星公司開發(fā)的一款專業(yè)的移動學(xué)習(xí)平臺，擁有海量的圖書資源、期刊和國內(nèi)外文獻資料。它支持對網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)、教學(xué)資源的共享、教學(xué)過程的跟蹤統(tǒng)計、教學(xué)過程的評價與反饋等，為支持教師開展多種模式教學(xué)提供交互式教與學(xué)的支撐平臺。教師可以通過平臺建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程、創(chuàng)建班級、添加學(xué)生、上傳教學(xué)資源、布置教學(xué)任務(wù)等進行在線備課。教師可以在課堂上利用APP發(fā)布簽到、選人、投票、搶答、討論、課堂測試、直播等，充分調(diào)動師生的課堂互動。學(xué)生只需要一部手機或平板電腦，登錄“學(xué)習(xí)通”APP，可以隨時隨地查看或者下載教學(xué)資源、參與討論、提交作業(yè)、完成在線測試等。學(xué)習(xí)通支持手機投屏，可以將課堂活動及活動數(shù)據(jù)呈現(xiàn)在大屏幕上，教師通過后臺數(shù)據(jù)可實時跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便及時調(diào)整教學(xué)計劃和教學(xué)進度，計算機專業(yè)課程教學(xué)空間得到了較大程度的拓寬。

參考文獻：[1]孟曙光.基于混合式學(xué)習(xí)的計算機教學(xué)模式探究.職業(yè)，2019（34）：58-59