王鵬儒

【摘要】現(xiàn)階段素質(zhì)教育改革作為我國教育教學發(fā)展的一個重要階段，其總目標就是使學生的“德智體美勞”綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展與提高。數(shù)學在小學中是一個較為關鍵的科目，其對于學生“智”的培養(yǎng)作用無可厚非?，F(xiàn)階段，教育部門要求小學數(shù)學教學要改變原有教學理念及教學方式，增加對于學生邏輯思維能力的培養(yǎng)。邏輯思維能力的提升有助于學生形成成熟的思維模式，提高數(shù)學學習效果，并且可以利用邏輯思維能力解決實際生活中遇到的問題。

【關鍵詞】小學;數(shù)學教學;邏輯思維能力;策略

引言：培養(yǎng)小學學生邏輯思維能力，需要小學數(shù)學教師在數(shù)學課堂中要認清自身的定位，通過科學的引導，并采取多種創(chuàng)新方式進行教學，將學生視為課堂上的主體，鼓勵與引導學生主動學習，積極學習，鍛煉出數(shù)學學習的良好習慣，接著利用一些方法提升邏輯思維能力。下文從小學數(shù)學中培養(yǎng)學生邏輯思維能力存在的問題出發(fā)，針對性地提出相應的策略，以供參考。

一、小學數(shù)學在培養(yǎng)學生邏輯思維能力方面的不足

小學時期的學習是學生對于接受知識的基礎時期，學生在這個階段充滿了好奇心。此時，如何提起學生們對于學科的好奇心是一個備受關注的點。

（一）教學方式傳統(tǒng)化

現(xiàn)階段的小學數(shù)學課堂，大多數(shù)老師的數(shù)學課堂教學過于傳統(tǒng)化，只是簡單的“授業(yè)解惑”，沒有任何創(chuàng)新教學方式，過于強調(diào)教學目標的重要性，知識的講解也是按教材走，導致部分學生興趣低迷。教師作為學生與知識間的橋梁，需要充分了解每位學生的學習特點，才能針對性地提高每位學生的學習水平。但是，現(xiàn)階段一些老師教學內(nèi)容過于死板與枯燥，且形式單一，導致學生們對于數(shù)學學習打不起精神，學習質(zhì)量降低，漸漸失去學習動力。如果一個老師沒有形成一個科學且創(chuàng)新的教學方式，那么也會使其上課沒有激情，單一地進行理論知識的講解，學生們對于數(shù)學的學習與理解也處在“被迫營業(yè)”中，那么此時對于學生邏輯思維能力的培養(yǎng)更是難上加難。

（二）課后作業(yè)沒有針對性，過于形式化

多數(shù)數(shù)學老師對于課后作業(yè)的布置只是參考教材要求，過于形式化，對每一位學生留的作業(yè)也是千篇一律。由于學生的學習水平差異很大，導致學習好的同學通過作業(yè)也是原地踏步，成績不好的可能對于作業(yè)的難度很反感，這樣一來，作業(yè)的布置就失去了作用。其次，課后作業(yè)是為了讓學生對于當天學會的知識進行鞏固，過于形式化不能達到作業(yè)應該發(fā)揮的作用，更不能為了應對教學指標而布置作業(yè)。對于學生作業(yè)的布置要做到差異性布置，以鞏固所學知識為前提，只有這樣才會讓學生愛學習，愛學數(shù)學，善于通過邏輯思維能力解決實際問題。

二、養(yǎng)成小學生邏輯思維能力的方式

（一）創(chuàng)新教學形式及課堂教學

小學階段的數(shù)學教學，最為重要的就是要將學生的學習興趣激發(fā)。無論是成人還是小孩都對新鮮事物沒有抵抗力，創(chuàng)新課堂教學形式及環(huán)境可以讓學生的身心先投入到課堂學習中，提升課堂教學效果，教師可以將多媒體現(xiàn)代信息化手段結合以往教學形式到課堂中。例如：在學習《觀察物體》這一單元時，教師提出問題“從長方體的各個角度看，一次最多可以看到幾個面？從各個角度看這個長方體得到的圖形分別是什么？”，要求學生們首先自己思考，然后給出自己相應的答案，之后老師可以應用投影將一個立體的矩形模型投在教室中心，讓學生們通過親眼從各個角度觀看，得出正確的答案，使得學生對于這個章節(jié)的知識的掌握度更生動更牢靠，同時也啟發(fā)學生的邏輯思維能力，以此來培養(yǎng)學生的邏輯性。

（二）根據(jù)不同學生的學習水平調(diào)整作業(yè)的難易程度

課后作業(yè)是一個培養(yǎng)學生邏輯思維能力的好途徑。需要學生根據(jù)課上所學到的知識在課后根據(jù)自己的想法進行問題的解答。正因如此，在進行作業(yè)布置的時候，對于不同學習水平的學生的課后作業(yè)要做好針對性的布置。例如：在學習《圓柱的認識》這一課題時，老師通過在課上對于圓柱立體圖形的講解，給予學生提供一個初步認識。在課后作業(yè)的布置上，對于基礎比較不錯的同學，老師可以留置“圓柱側面積的怎么求？圓柱的表面積怎么求？”的作業(yè);對于數(shù)學基礎不好的學生，可以留“請把在你家中的圓柱結構的物品列舉出來，并標出它的底面、側面和高”的作業(yè)。老師要掌握好每一個同學的水平，針對性地布置課后作業(yè)，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。

（三）根據(jù)學生學習情況，建立學術小組

要大力培養(yǎng)學生的團隊合作能力。多數(shù)時候?qū)W生不能夠及時吸收課堂上的數(shù)學知識，在課余沒有老師的時候，他們不知道該把這些問題問向誰，這時就需要為學生們建立學術小組。在課后老師不在的情況下，學生們有問題可以向小組中的其他成員提出問題，然后組內(nèi)進行商議與解決。相比于問老師，同學與同學間的交流更方面清晰，而且更容易開發(fā)邏輯思維能力。如果組內(nèi)有難以解決的問題，可以安排一名同學專門做記錄，等到課上向老師提出問題。需要注意的一點是，分組要考慮到學生具體的學習情況，要分組均衡。比如，可以將數(shù)學優(yōu)秀的學生與數(shù)學成績中等的學生分成一組，以便帶動成績中等的同學共同進步。如此以來，不僅提高了學生間的友誼，還解決了學生們對于數(shù)學遺留的難題困惑，鍛煉了學生們的邏輯思維能力。

結束語

綜上，小學時期培養(yǎng)學生邏輯思維能力是很有必要的。因為邏輯思維能力的提升有助于學生開發(fā)其大腦，讓學生從小就養(yǎng)成愛思考、愛動腦的習慣。與此同時，邏輯思維能力的養(yǎng)成還有利于學生們在實際生活中解決一些實際性問題，學會有計劃、耐心、細心等良好行為習慣。

參考文獻：

[1]王曉燕.小學數(shù)學教學中的邏輯思維方法應用[J].名師在線，2019（22）：52-53.

[2]李霞.以微課為基礎的小學數(shù)學邏輯思維訓練方法[J].科普童話，2018（36）：59.