羅嫚 劉天驕 張峰源

【摘要】每一個人都有自身審美的觀念，而從審美之中能夠促使學生自身對美的有效發(fā)現(xiàn)、有效發(fā)覺，所以如何去審美與學生自我思維存在關系，使之敢于主動去審美、懂得去審美。其中，大學課程之中的舞蹈美育教育就是引起學生審美欲望、優(yōu)化學生審美觀念的一個途徑。可見，開展大學舞蹈美育教育與學生審美理念的形成存在關聯(lián)，也是教師應該思考的問題，這將是本次文章研究的一個重要內容。

【關鍵詞】大學;美育;舞蹈審美;分析

前言：一開始舞蹈并不是美的代名詞，它只是人們對舞蹈這種藝術的自我審美而形成的一套舞蹈動作，但經歷了很長一段時間，舞蹈逐漸演變成不同的舞種、舞姿，當學生去學習這些舞蹈，則是對舞蹈的一次新的審美。那么伴隨著人們思想的發(fā)展、生活越來越美好，人們開始將舞蹈與美對等融合。因此，在大學舞蹈課程之中，要看到舞蹈的學習不是舞姿、韻律的記憶，而是由舞蹈看到其美的特征，以認知舞蹈的美來升華學生的審美思維，使之懂得審美理念的精髓，懂得審美理念的形成，這些都是教師應該重視研究的課題。接下來文章先分析舞蹈美育與審美的關系，再研究二者相互融合教學的方法。

一、舞蹈美育與審美理念

（一）美育能夠引導學生正確審美。適當?shù)拿烙逃翘嵘龑W生審美水平的有效方式，而美育存在于很多學科。其中，不同學科都有美育的功能，而舞蹈課程就是其中之一。舞蹈課程能夠起到一定的美育作用，讓學生可以從舞蹈之中懂得動作存在哪些美的意義、美的存在，從而幫助學生構建起美的觀念，即就是構建起如何去審美的觀念。因此，舞蹈美育反應出美育的一種功能[1]。

（二）審美從不斷美育之中形成。雖然每一個人的審美角度和觀念不同，但也可將不同人的審美展開分析，以利用美育教育手段，引導學生在美育環(huán)境之中不斷去審美、不斷去體驗美形成的過程，這樣的美育才是真正值得學生珍惜與擁有。所以，不要忽視每一次的美育教育，也不要僅僅看到美育之中的外在形式美。學生要懂得從美之內的思想，從而在遇到類似的美時，能夠習慣性地去開展良好的審美。那么在大學舞蹈美育之中，學生審美就需要在不斷的舞蹈美育之中尋求角度、尋求突破，而不是僅看到舞蹈淺層的舞姿動作，只有懂得深入舞蹈，才能真正看到、感覺到舞蹈之中的精神。

（三）美育與審美為共同發(fā)展。美育是一個教育過程，而審美也是在美育之中逐漸形成，所以也可以看出二者是相互促進與發(fā)展的，并沒有所謂的先后次序。那么在舞蹈課程開展之初，教師應該懂得二者存在的聯(lián)系，并以美育教育為基礎，共同引導學生在審美之中尋找關注點，以從這個點去拓展學生的審美領域，以促使學生在美育領域里繼續(xù)延伸自己的審美情趣，以使得審美不再只是簡單意義上的對事物審美，而是在審美之中強化學生對舞蹈這一項藝術的審美認知。所以，共同去關注學生的審美與美育，是實現(xiàn)學生全面發(fā)展的重要途徑。

二、大學舞蹈美育教育中的審美理念滲透

（一）從舞蹈韻律美育教學之中滲透審美理念。完整的舞蹈都會有其韻律所在，而懂得去欣賞舞蹈之中的韻律，則是學生需要學習與領會的東西。當學生接觸一個舞蹈類型之后，就應該以一種客觀的態(tài)度，自覺發(fā)覺其中的美，且從舞蹈之中感受舞韻，來認知到舞蹈韻律之中的美。那么體會舞蹈的韻律，則需要學生感同身受，即讓他們真正參與到舞蹈之中，去尋求舞蹈給自身的一種享受，才逐漸學會去審美、學會去思考。此時，教師就需要給予學生一次舞蹈韻律的體驗機會，讓他們結合舞蹈內容、視頻音樂，去體會舞蹈的韻律，以從基本的舞蹈學習深化到舞蹈韻律的學習。比如，在學習“倫巴舞”舞種時，就可以從舞蹈的韻律著手，引導學生從韻律審美之中尋找到舞蹈的感覺。那么學生可以借助舞蹈視頻的學習，從倫巴舞的每一個小節(jié)去體會其韻律，而為了增強學生的理解，教師可以利用直觀的舞蹈視頻內容，引導學生觀察其中的舞姿，去領會舞蹈的一些韻律。此外，有必要讓學生自覺去演繹舞蹈，嘗試去演繹其中的高潮舞蹈部分，以讓學生用自身的體驗來感知舞蹈的美，最終帶領學生逐漸走向良好的舞蹈韻律體會意境。

（二）從舞蹈美育比賽之中引導學生學會審美。對于舞蹈的美育，教師還可以從比賽教學的角度，來組織與舞蹈有關的比賽活動，從而引導學生在比賽之中尋找舞蹈之中的美感，進而讓學生懂得如何去審美舞蹈、如何去表達自己對美的感受。那么教師可以圍繞舞蹈類型，去設計舞蹈比賽環(huán)節(jié)，并以評比出最高分為目的，確定出表現(xiàn)好的學生。同時，讓學生去表達自己對比賽之中競爭對手的看法，以從他人的舞姿欣賞之中提升自身的審美修養(yǎng)，從而實現(xiàn)對自我的美育。以學習不同的民間傳統(tǒng)舞蹈為例，可以明確一個主題，如以藏族舞蹈為主，引導學生學習藏族舞蹈，并選擇其中比較典型與具有代表性的藏族舞蹈，用于學生之間的比賽互動，讓學生之間互相比一比、互相賽一賽，并對學生的表現(xiàn)做一個總體性評價，幫助學生再去去認知舞蹈的美。最后，以比賽表現(xiàn)最好的學生為榜樣，引導學生多去學習舞蹈表現(xiàn)優(yōu)異的同學，使之可以互相學習、互相進步。

（三）重視舞蹈美育之中的評價來提升學生審美。學生的審美不僅僅是依靠自己的領會，更多還需要教師的加以指導，引導他們認知舞蹈之中舞姿的美妙、舞蹈的韻律以及舞蹈的節(jié)奏。那么教師應該重視對學生的舞蹈評價，采用學生比較能夠接受的美育評價方法，指出學生舞蹈之中的不足、忽略舞蹈的韻律之處，從而幫助學生進一步構建起對舞蹈的有效審美，進而促使學生在相互審美之中形成良好的美學鑒賞習慣[2]。以各民族舞蹈學習為例，教師應該從各民族舞蹈的獨特之處，去評價學生是否演繹舞蹈到位，是否將舞蹈特色完全展現(xiàn)出來，是否對舞蹈之中的韻律美、節(jié)奏美、旋律美把握清楚，從而促使學生真正體會到舞蹈的美、感受到舞蹈之中的美妙韻律，進而讓學生從舞蹈之中學會如何去鑒賞一個新的事物。

結語：綜上所述，以美育為前提的大學舞蹈教學應滲透進審美理念，以審美視角去引發(fā)學生對舞蹈美的共鳴，才能促使學生在審美舞蹈的過程中逐漸形成藝術美學鑒賞能力，最終讓學生感受到舞蹈的美、舞蹈的精髓。

參考文獻：

[1]申晨婧.淺析高校舞蹈教育在素質教育中的作用[J].新教育時代，2020，5（30）：310-310.

[2]廖萍.審美教育視角下的高校舞蹈教育研究[J].讀天下，2019，3（28）：100-100.