于雙雙

摘要：傳統(tǒng)語文教學(xué)工作開展過程中，通過課堂提問，讓學(xué)生掌握大量的語文知識，是語文教師一直都在采用的有效教學(xué)手段之一。然而，隨著時(shí)代的發(fā)展，小學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，在這種背景下，教師要開展有效的課堂雙邊互動教學(xué)有必要采取更具創(chuàng)新性的教學(xué)手段。為此，本文將圍繞如何提高課堂互動的有效性展開探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教與學(xué);雙邊互動;有效性;提高

前言

所謂的雙邊互動教學(xué)，就是在發(fā)起課堂互動的時(shí)候，教師和學(xué)生通過一問一答的形式理解教學(xué)問題，深度學(xué)習(xí)語文知識的過程。在這一過程中，教師要想辦法激發(fā)學(xué)生的活躍思維，引導(dǎo)學(xué)生積極提出問題，在教師提問的時(shí)候教師也應(yīng)當(dāng)采取相應(yīng)的策略引導(dǎo)學(xué)生的思維發(fā)展。

一、加強(qiáng)知識的應(yīng)用，注意回扣舊知識

小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的語文知識是很多的，而大多數(shù)情況下，語文知識存在比較明顯的重復(fù)性。比如描寫抒情相關(guān)的寫作手法，在課文中會被反復(fù)應(yīng)用，每一次見到教師都會提醒學(xué)生標(biāo)記出來，加深印象。而上課的時(shí)候，圍繞課文中的知識點(diǎn)，教師提問最多的也是和課文的寫作手法，表現(xiàn)手法有關(guān)的問題，考慮到小學(xué)高年級階段學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)比較豐富，教師可以通過回扣舊知識完成雙邊互動教學(xué)，提高互動的有效性。

例如：在教學(xué)《梅花魂》這篇課文的時(shí)候，作者在文中使用了大量的優(yōu)秀表現(xiàn)手法，為了幫助學(xué)生快速把握課文重點(diǎn)，我們可以通過提問的方式，讓學(xué)生回顧以前學(xué)過的舊知識，發(fā)揮知識遷移能力回答這些新問題。比如教師在課堂上提問學(xué)生“第十三自然段中作者的描寫非常好，請你仔細(xì)盤點(diǎn)一下，這段課文運(yùn)用了哪些表現(xiàn)手法？”為了打開學(xué)生的思路，教師可以先將常見的表現(xiàn)手法寫在黑板上，讓學(xué)生結(jié)合黑板上的提示詞，對號入座，這樣有助于縮短學(xué)生的思考時(shí)間。在回顧舊知識的過程中，學(xué)生腦海里會浮現(xiàn)出以往學(xué)習(xí)過的相似的課文，比如在《落花生》這篇課文中就出現(xiàn)過類似的表現(xiàn)手法，當(dāng)時(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生對這部分知識留下了很深刻的印象，通過認(rèn)真的回憶舊知識學(xué)生就可以回答出教師提出的新問題，全面培養(yǎng)小學(xué)生應(yīng)用知識的能力。

二、教學(xué)和練習(xí)結(jié)合，增強(qiáng)互動有效性

針對小學(xué)階段的學(xué)生進(jìn)行提問時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注意將講解和練習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，很多時(shí)候教師和學(xué)生之間的互動效果不佳，并不是因?yàn)榻處熢谥v解語文知識點(diǎn)的過程中出現(xiàn)了疏忽，或許是因?yàn)樾W(xué)生在初步掌握了語文知識點(diǎn)之后沒有進(jìn)行必要的練習(xí)，以至于剛剛學(xué)完的知識，很快就出現(xiàn)了遺忘的狀況，教師的教學(xué)也成為了無效教學(xué)。所以為了加強(qiáng)學(xué)生對知識的理解程度，提高記憶力水平，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)重要的知識點(diǎn)之后，及時(shí)為學(xué)生設(shè)置練習(xí)環(huán)節(jié)，通過課堂互動，加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

例如：在教學(xué)《題臨安邸》這首古詩的時(shí)候，教師從講解古詩的寫作背景出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合古詩的背景，理解詩中的主要內(nèi)容，這種分析古詩的手法，在考試中的應(yīng)用頻率是很高的。學(xué)生只要掌握了這一方法，未來就可以解決相當(dāng)一部分的古詩文閱讀題。為了加深學(xué)生的印象，講解完古詩的背景分析法之后，教師應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造一些練習(xí)的機(jī)會。比如教師可以將《送元二使安西》這首古詩拿出來讓學(xué)生用背景分析法，認(rèn)真感悟這首詩中蘊(yùn)含的思想感情。在這個(gè)過程中，教師可以通過建立課堂互動，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真練習(xí)這種分析方法。

由于學(xué)生剛剛聽完課，腦子里還沒有認(rèn)真分析這種方法的使用技巧，所以剛開始應(yīng)用的時(shí)候會有一些生疏，此時(shí)教師不用擔(dān)心，只需要將教與學(xué)兩個(gè)過程認(rèn)真結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生從頭梳理思路，再講解一遍背景分析法中的要點(diǎn)即可。下課以后教師還可以邀請個(gè)別語文基礎(chǔ)程度較差的學(xué)生到辦公室，一起練習(xí)這一解題技巧，不僅可以幫助不同層次的學(xué)生共同進(jìn)步，也能夠讓學(xué)生每一節(jié)課都做到學(xué)以致用，全面貫徹新課改的教學(xué)要求。

三、提高互動趣味性，培養(yǎng)學(xué)生自主性

教與學(xué)雙邊互動的教學(xué)不僅強(qiáng)調(diào)教師對學(xué)生的單向提問，也十分重視學(xué)生對教師的反向提問。而現(xiàn)實(shí)教學(xué)工作開展過程中，很多教師都會發(fā)現(xiàn)學(xué)生站起來以后，由于緊張等多方面的原因，往往不會多說話，很多時(shí)候總結(jié)答案都要靠教師一步步的引導(dǎo)。在這種背景下，教師應(yīng)當(dāng)想辦法提高課堂互動的趣味性，引導(dǎo)學(xué)生主動提問，全面提高課堂雙邊互動的有效性。

例如：邀請學(xué)生起來回答問題的時(shí)候，教師要堅(jiān)持自愿自主的原則，有學(xué)生愿意主動舉手，教師要根據(jù)學(xué)生回答問題的次數(shù)以及其個(gè)人能力，優(yōu)先選擇那些主動回答問題并且語文基礎(chǔ)知識程度一般的學(xué)生，給這部分學(xué)生提供進(jìn)一步的機(jī)會，提高學(xué)生的語文成績。而對于那些語文課上不愿意主動舉手，且一直保持沉默的學(xué)生，教師不能夠強(qiáng)迫其起來回答問題，而是應(yīng)該采取有效的策略，增強(qiáng)課堂互動的趣味性，比如給每一個(gè)主動回答問題，正確的學(xué)生提供虛擬或者物質(zhì)獎勵，讓學(xué)生再回答問題的過程中，可以有成就感、獲得感，綜合培養(yǎng)學(xué)生的自主性。當(dāng)然，在與學(xué)生進(jìn)行互動的過程中教師要采取恰當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)策略，比如有些學(xué)生在回答問題的過程中，嗓音洪亮，態(tài)度端正。教師可以當(dāng)著全班學(xué)生的面，強(qiáng)調(diào)該學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并且悄悄提醒這位學(xué)生身上存在的問題，鼓勵學(xué)生繼續(xù)加油，通過認(rèn)真學(xué)習(xí)改正自身語文學(xué)習(xí)的短板。

總結(jié)

語文教學(xué)應(yīng)是師生之間平等對話、相互交流、相互溝通的過程，在此過程中師生實(shí)現(xiàn)共同成長。語文課堂互動關(guān)系到師生的共同發(fā)展，日益成為教育研究者的關(guān)注點(diǎn)。初任教師專業(yè)發(fā)展主要是在教育教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行，師生課堂互動是最重要的教育教學(xué)實(shí)踐，可以說師生課堂互動是初任教師專業(yè)發(fā)展的表現(xiàn)。良好的師生課堂互動不僅影響到學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、價(jià)值觀，還可以提高教學(xué)效率，改善教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

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