汪雷

摘要：在新課改背景下，激發(fā)學(xué)生的課程主動性，打造更具活力的語文課堂是每位語文教師都在探索的重點(diǎn)問題，然而，實(shí)際的教學(xué)工作開展過程中，很多教師會明顯感覺到學(xué)生參與課堂互動的熱情不高，學(xué)習(xí)的積極性也不強(qiáng)，課堂互動的效果無法保證。在此背景下，本文將圍繞小學(xué)語文課堂教與學(xué)的雙邊互動展開有效性探索，以期為更多語文教師提供幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教與學(xué);雙邊互動;有效性

前言

語文學(xué)科是一門建構(gòu)在理解和應(yīng)用之上的學(xué)科，每一部分語文知識都需要學(xué)生花時(shí)間融會貫通，教師在課堂上適當(dāng)提出問題，邀請學(xué)生互動有助于減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，幫助學(xué)生在回答問題的過程中快速理解這些內(nèi)容。一直以來，如何將語文課堂的教與學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，也是語文教師應(yīng)當(dāng)深入思考的問題。

一、發(fā)揮課堂“雙主”優(yōu)勢，鼓勵(lì)學(xué)生主動互動

所謂的課堂“雙主”就是在語文教學(xué)工作開展過程中，要全力發(fā)揮學(xué)生的主動性，尊重學(xué)生的主體地位。依照這兩個(gè)原則展開教學(xué)，有利于發(fā)揮課堂“雙主”的優(yōu)勢，幫助學(xué)生更加積極的參與課堂互動，提高雙邊互動教學(xué)的有效性。

例如：教學(xué)《落花生》這篇課文的時(shí)候，教師就可以根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，引導(dǎo)其主動分享，把握好教與學(xué)之間的邊界，全面促進(jìn)課堂互動的有效性，上課一開始教師可以先讓學(xué)生將預(yù)習(xí)學(xué)案準(zhǔn)備好，然后根據(jù)學(xué)案上的主要內(nèi)容提出問題。比如“請同學(xué)們談一談本篇課文屬于哪種文體？主要講述了一件什么事情？”這些問題同樣也出現(xiàn)在預(yù)習(xí)學(xué)案上，學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候就會認(rèn)真思考答案，所以當(dāng)教師提出這些問題的時(shí)候，學(xué)生心中已經(jīng)有比較完整的答案了，此時(shí)通過直接提問的方式激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲。當(dāng)然，由于學(xué)生還沒有正式開始學(xué)習(xí)，此時(shí)給出的答案可能存在隨意性和片面性的問題，教師可以先不做評價(jià)，保留答案，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真聽取本節(jié)課的內(nèi)容深入思考自己的答案是否完整。下課的時(shí)候，教師可以邀請這幾位同學(xué)重新回答一遍問題，此時(shí)教師會發(fā)現(xiàn)學(xué)生對課文的理解程度加深了，通過兩次有效的提問，既滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，又引導(dǎo)學(xué)生掌握了更多有效的語文知識。

二、營造良好互動氛圍，增強(qiáng)互動的獲得感

語文是一門非常特殊的學(xué)科教學(xué)工作，開展過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長必然是緩慢的，對于學(xué)習(xí)能力還沒有發(fā)育完全的小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)語文知識本身就需要花費(fèi)大量的時(shí)間去理解，而語文課堂上教師與學(xué)生的互動，本質(zhì)上也是幫助學(xué)生進(jìn)一步理解語文知識。然而，受制于多種因素的影響，很多小學(xué)生起來回答問題時(shí)心情容易緊張，很多時(shí)候一站起來受到緊張心理的影響，也不知道應(yīng)該如何組織語言了，這種情況也會影響課堂互動的有效性。在此背景下，教師應(yīng)當(dāng)嘗試采用多元化，趣味化的互動策略，營造良好的互動氛圍，讓學(xué)生放松身心，在歡快的氛圍里回答問題，幫助學(xué)生掌握更多重要的語文知識，全面增強(qiáng)互動的獲得感。

例如：在教學(xué)《古人談讀書》這篇課文的時(shí)候，由于這是一篇學(xué)習(xí)難度較高的說明，文學(xué)生在分析文本知識，理解課文知識點(diǎn)的時(shí)候會遇到不少問題。為了更好的幫助學(xué)生掃清閱讀障礙，上課的時(shí)候教師會通過不斷的提問幫助學(xué)生答疑解惑。比如教師想要講解本篇課文第三段的寫作手法，讓學(xué)生探討作者在這一段的描寫中運(yùn)用了哪些表現(xiàn)手法。教師就可以圍繞這些內(nèi)容展開引導(dǎo)型的設(shè)問，先讓學(xué)生從最簡單的問題開始慢慢回答，當(dāng)學(xué)生的思維遇到瓶頸時(shí)，教師要注意有效引導(dǎo)，提醒學(xué)生不要緊張，認(rèn)真思考，說出自己的真實(shí)想法即可。如果學(xué)生在組織語言的時(shí)候，因?yàn)榫o張不知道如何應(yīng)對教師的提問，教師可以組織其他同學(xué)通過鼓掌等多種方式給這位學(xué)生加油打氣，或者教師可以讓其他學(xué)生起來幫助這位同學(xué)一起回答二人互相提醒，幫助彼此組織語言。利用多樣的手段，可以給語文課營造一個(gè)良好的互動氛圍，幫助學(xué)生更加順暢的回答完教師的問題。

三、注意互動總結(jié)環(huán)節(jié)，提高互動的有效性

小學(xué)階段與學(xué)生進(jìn)行互動的rPw51KNJbrct65w3BPwQeA==時(shí)候，很多語文教師會有這種感覺，有時(shí)候教師提出了一個(gè)語文問題，學(xué)生明明也回答上來了，但是一段時(shí)間以后重新在試卷或者練習(xí)冊中見到類似的問題，學(xué)生依然不知道怎樣組織語言，這種情況出現(xiàn)的頻率是很高的。為此，要從本質(zhì)上提高學(xué)生的語文能力，教師應(yīng)當(dāng)注重課堂互動后的總結(jié)環(huán)節(jié)，將學(xué)生的思路以及思維方式重新梳理一遍，用更調(diào)理的方式給學(xué)生重新講解，這樣有助于增強(qiáng)課堂互動的有效性。

例如：教學(xué)《牛郎織女》這篇課文的時(shí)候，教師就需要注意這篇課文是一篇傳統(tǒng)神話故事，背后包含著較多的哲理，教師講解的課文內(nèi)容的同時(shí)，也有引導(dǎo)學(xué)生深度思考背后的哲理性內(nèi)容。比如一節(jié)課上完了，教師想要檢查一下學(xué)生們對這篇課文的理解情況，就可以提出互動問題，讓學(xué)生干來談一談讀完這篇課文以后，你懂得了什么道理？對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，回答這個(gè)問題本身是需要一定的語文功底和理解能力的。按照小學(xué)生的語言組織水平，回答的過程中難免會出現(xiàn)組織不力或者語言混亂的情況。在這個(gè)過程中，教師要注意一邊引導(dǎo)學(xué)生組織語言，一邊記錄學(xué)生的思考過程得到學(xué)生回答完問題，再從總結(jié)的角度出發(fā)，概括學(xué)生剛剛的答案。如：“這位同學(xué)剛剛先根據(jù)主人公的所作所為進(jìn)行了一下總結(jié)，然后又根據(jù)故事中的細(xì)節(jié)說了自己的看法，經(jīng)過這位同學(xué)的闡述之后，我們大概可以得出這幾個(gè)小啟示?！闭f著教師可以把最終的答案要點(diǎn)呈現(xiàn)在黑板上提醒學(xué)生做好筆記，提高課堂雙邊互動教學(xué)的有效性。

總結(jié)

隨著新課程改革的不斷深入，越來越多的教育工作者開始關(guān)注課堂師生互動的問題。課堂教學(xué)中進(jìn)行師生互動，充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教育理念，沖擊了教師原有教學(xué)觀念，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，它充分肯定了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，尊重了學(xué)生個(gè)性化思維，讓學(xué)生由被動學(xué)習(xí)走向主動學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生全面、健康、可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張延寬.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下小學(xué)語文教與學(xué)的轉(zhuǎn)變探究[J].學(xué)周刊，2021（4）：65-66.

[2]賈宏平.重視師生互動，讓小學(xué)語文教學(xué)“活”起來[J].華夏教師，2020（11）：55-56.