吳國慶

摘要：在之前的高中教學中，由于承受著高考的巨大壓力，課堂氣氛往往比較沉悶，不論是老師還是學生都很難像小學和初中那樣活潑，老師專注于講課，學生忙于記筆記，課堂缺少必要的互動。隨著素質(zhì)教育觀念的普及，以往的以教師為中心的傳統(tǒng)教學模式已不再適用。而化學作為一門實踐與理論結(jié)合的學科，將理論知識運用于實際操作中是必要的，因此，創(chuàng)新高中化學教學有利于使學生對化學學習更有興趣，激起學生學習化學的興趣，進而提高化學成績。

關(guān)鍵詞：高中化學;創(chuàng)新教學;情境教學

對于高中化學的學習，不再同之前初中的學習一樣多為趣味性的內(nèi)容。高中化學的學習比初中化學深奧，也比初中化學更枯燥。所以，高中化學教學一定要靈活才能激起學生的學習欲望。教師要創(chuàng)新化學教學方式，可以用現(xiàn)在新興的情境教學法進行教學。情境教學是指讓學生沉浸于教師營造的學習氛圍中，并自覺積極地參與學習活動。這種教學方式以其生動的特色給學生以全新的學習體驗，是學生比較樂于接受的教學方式。因此，高中化學教師需要提前備課，設(shè)計上課情境和實驗流程，提高課堂效率。筆者希望用情境教學的方式改善高中化學教學現(xiàn)狀，下文中將提到情境教學對高中化學教學的重要性以及如何將情境教學引入高中化學課堂。

一、高中化學教學中使用情境教學的重要性

為適應素質(zhì)教育的發(fā)展，高中各學科的教學也在進行不斷的改革，以往很多教育方法已經(jīng)不適應現(xiàn)今的教育要求。高中教育作為學生中學階段的最后一個學習階段，對學生之后在大學里的的學習能力和思維方式的培養(yǎng)都至關(guān)重要。同時，高中教育的效果好壞也會影響學生的學習進度，進而影響學生的高考成績。在教學中，教師如果單單進行理論教學，那么學生和教師的教學活動將永遠是分離的，不會形成互動，教師不知道學生到底能接受多少內(nèi)容，學生也沒有自主探究學習的意識。因此只有對高中教學方法進行創(chuàng)新，才能將學生和教師聯(lián)為一體，以學生為主體，教師與學生共同探究所學內(nèi)容。情景化教學是指針對不同的教學內(nèi)容和學生制定不同的教學情境。情境教學的主要特點是生動、直觀。在高中化學科目的教學中，大部分的理論內(nèi)容都要依托化學實驗來驗證。只有在化學實驗中，學生才能更好理解所學內(nèi)容。鑒于高中化學科目實踐與理論結(jié)合的特殊性，以往的教學模式就顯得過于枯燥無味，對于高中化學的學習非常不利?；瘜W學科的學習重點在于培養(yǎng)學生的實操能力和理科思維。因此，高中化學的學習需要情境教學這樣的方式來改善現(xiàn)狀，，需要引入情境教學這種方法輔助教學，使學生想學化學，也能使學生的化學成績得到提高。

二、情境教學在高中化學運用的策略

2.1結(jié)合課程內(nèi)容進行互動

將情境進行實物化是情境教學的第一階段。高中化學的知識基本上都是由大量化學實驗得出的。學生只有在進行或者觀摩大量實驗后才能更好地理解課中所學內(nèi)容。學生在進行實踐或理論學習時會遇到各種各樣的問題，這個時候教師可以鼓勵學生提出自己的猜想并進行探究。學生可以在教師的指導下做實驗，在確保安全的前提下，學生能夠利用實驗的情境進行思考，使學生能夠自主地學習，同時培養(yǎng)了學生的實踐能力。對于一些沒有辦法在課堂上進行的實驗，教師也可以利用各種教學資源盡力為學生創(chuàng)造一個真實的化學學習情境，比如利用一些實驗APP進行模擬實驗等，通過觀察實驗反應得出結(jié)論。

例如，在人教版高中化學必修一中的“氧化還原反應”一課中，就可以利用情境教學法進行教學。比如，燃燒是日常生活中很常見的一個氧化還原反應，學生在生活中會接觸到各種燃燒和燃料，比如天然氣的燃燒等等。氧化還原反應是指在化學反應過程中，元素的化合價發(fā)生了變化的化學反應。按照以往的教學，教師一般會解釋這個概念，之后讓學生分析化學式中各元素的元素化合價的變化。這樣的教學方法不僅枯燥而且不容易理解。如果教師能以一種肉眼可見的方法向?qū)W生展示氧化還原反應，那么學生就能明白氧化還原反應實質(zhì)上是物質(zhì)發(fā)生變化，元素化合價的變化其實是一種微觀角度的化學分析。在實際教學中，老師可以讓學生觀察物質(zhì)燃燒發(fā)生的變化，以真實的實驗將學生帶入氧化還原反應的學習中。這樣能使學生將日常生活與高中化學相關(guān)聯(lián)，讓學生意識到生活處處有化學，增強學生學習的積極性，提高學習化學的效率。

2.2創(chuàng)設(shè)情境進行教學

高中化學的學習難度比較大，需要理論與實踐相結(jié)合。因此化學老師要注意創(chuàng)新教學的方式方法，運用現(xiàn)有的教學資源進行教學。其他科目的教學不需要太多的實踐活動，也就不需要太多的情境教學。但是高中化學的學習不可能脫離實踐進行單純的理論學習，這時就需要利用各種資源為學生打造一個更好的學習情境。學生對化學產(chǎn)生強烈的探索欲，對化學知識和化學實驗有極強的求知欲時，學生才會積極主動地去學習高中化學。

比如，在正式的課堂教學之前，教師可以將教學的內(nèi)容與一些視頻資源結(jié)合，趣味性地導入課堂主要內(nèi)容。例如在學習選修五“生命中的基礎(chǔ)有機化學物質(zhì)”時，教師就可以播放一些關(guān)于生命有機物研究的紀錄片等視頻資料給學生觀看。在觀看前，教師可以提出一些問題，類似于“人類身體中的基礎(chǔ)有機物主要有什么？”等，引導學生在紀錄片中尋找答案。在這樣的情境下，學生會發(fā)現(xiàn)化學與生物也是有關(guān)聯(lián)的，高中化學的學習可以與其他科目形成聯(lián)動，達到通識教育的目的。

結(jié)束語

總而言之，高中化學教學需要采用創(chuàng)新的課堂教學模式，利用情境教學能夠營造積極愉快的課堂學習氛圍，從而大大提高高中化學教學的效率。在當前的高中化學教學中，教師要尊重學生的主體地位，大膽采用各種教學方法，提高學生的學習熱情和學習成績。

參考文獻：

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