劉鍇

摘要：語文的閱讀作為學習語文所必備的重要語言技能之一，無論是在語文考試中還是在實際的生活運用中，都占據(jù)十分大的比重，隨著近年來我國普通高中語文教學課程的不斷更新，培養(yǎng)和發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)已經(jīng)成為目前國家新課標的要求，而語言技術(shù)能力則被作為學習者的核心素養(yǎng)中最重要的一種，本文主要以語文核心素養(yǎng)為理論基礎(chǔ)，探討核心素養(yǎng)訓練下的我國高中語文閱讀的群文閱讀教學踐行模式。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中語文;群文閱讀教學

引言

在進行語文閱讀學習的過程中是思維和語言共同作用，閱讀技能作為語文學習的重要技能之一，可以幫助學生獲取知識和信息的同時，還有助于培養(yǎng)學生的理解能力和語言運行能力，也正因如此其在高考中占據(jù)了十分大的比重，群文閱讀作為一種新興的教育模式代替了傳統(tǒng)的不重視甚至忽視語文學科核心素養(yǎng)的教學理念和方法，全文閱讀，通過老師的集中指導，加強學生對于閱讀文章的思考研究，從而從根本上提高學生的閱讀能力和思考解決問題的能力。

1、語文學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)簡單來說就是一個學生應(yīng)該具備的道德水平和技能水平，其中核心素養(yǎng)的核心是指學生應(yīng)該具備的且最為關(guān)鍵的基本素養(yǎng)，這就為廣大的教育工作者指明了教育的方向“立人”，在教育的過程中除了培養(yǎng)學生的專業(yè)技術(shù)能力之外，還培養(yǎng)了學生的品德能力。在社會實踐中將知識和技能融合在一起，通過其感知預(yù)測、分析、評價、創(chuàng)新等思維活動構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識，幫助學生塑造正確的人生觀和價值觀。除此之外，我國的新課推進已經(jīng)進入關(guān)鍵階段，因此想要促使學生全面化發(fā)展，就必須在高中語文閱讀教學中落實核心素養(yǎng)。

2、高中語文閱讀教學中存在的問題

根據(jù)語文新課標的要求，高中階段的語文閱讀教學應(yīng)該著眼于引導學生挖掘文章的深層含義，培養(yǎng)學生的批判性思維和文化品格，并且在閱讀的過程中應(yīng)該以文本為載體，注重培養(yǎng)學生的世界觀、人生觀和價值觀，并幫助學生養(yǎng)成良好的自主閱讀的習慣，努力提高學生的綜合素質(zhì)，為國家培養(yǎng)創(chuàng)新型人才打好基礎(chǔ)。但是在語文改革積極推動的同時，語文教學中的問題也逐漸顯現(xiàn)出來，語文課程不能做到很好的培養(yǎng)學生的思維能力，除此之外，教師在教學過程中缺少對文章意義的關(guān)注，嚴重影響了學生對于語文的興趣以及學習的效率。

目前，我國高中語文閱讀的教學中，許多老師都習慣于將需要閱讀的各種語文文章切割成零碎的知識點，只是注重對詞匯和語法的正確講解，著重點放在了知識點上而卻又忽略了正確地梳理文章所說講解的內(nèi)容含義以及其相應(yīng)文化背景，這就導致使得大部分學生對于高中語文閱讀的認識和理解只是浮在一個表面上，而無法對這篇文章所表達的深刻意義有效地進行把握。除此之外也就是由于老師們在教學過程中所采用的教學模式相對比較單一，將著力于把重點集中放在如何完成教學目標上而沒有主動地對學生探索能力的培養(yǎng)進行指導，并且以考試成績?yōu)榛A(chǔ)來對其進行評估，導致當時的學生們失去了閱讀興趣同時還喪失了自己的創(chuàng)造力[1]。

3、基于核心素養(yǎng)的高中語文閱讀群文閱讀教學策略改進

3.1轉(zhuǎn)變教學思想，重視閱讀習慣培養(yǎng)

教育教學成功與否完全取決于老師，老師作為高中語文閱讀教學和課堂教學改革的核心要素的傳播者，老師綜合素質(zhì)的高低決定著語文閱讀教學目標能否順利完成。因此這就需要老師主動去閱讀與教學相關(guān)的書籍，與時俱進，改變陳舊的教學思想，并對自己教學過程進行反思，對于有問題的地方進行及時的整改。隨著我國科技的不斷發(fā)展，信息化技術(shù)的應(yīng)用已經(jīng)滲入到人們生活和工作的方方面面，因此老師在對學生進行語文教學的過程中，也可以通過這些先進的技術(shù)作為輔助，使得語文閱讀教學更加生動形象，增加學生學習興趣的同時，不斷提高了學生的語文閱讀能力。

3.2有效設(shè)計問題，激發(fā)自主閱讀興趣

隨著新課改的應(yīng)用和推廣，高中語文老師應(yīng)該緊隨新課改的要求，對閱讀教學進行不斷的探索，布魯姆曾說：學習的最大動力是對學習內(nèi)容的興趣。因此合理開展語文閱讀教學對于激發(fā)學生語文學習興趣有著十分重要的作用，通過群文閱讀的方式，能夠在短暫的課堂教學中閱讀更多的文章，從而加強學生對于文章的理解，增加學生對于語文閱讀的認同感和參與感，相比于傳統(tǒng)的教學模式，全文閱讀更加強調(diào)學生的主動性，教學質(zhì)量也有了明顯的提高。但是想要采用群文閱讀的方式來對學生進行教學，就需要通過設(shè)定相應(yīng)的問題給學生設(shè)計相應(yīng)的目標。

3.3選擇合適的文章，吸引學生的注意力

教學材料的選擇決定著教學質(zhì)量，因此教師在選擇材料時，需要選擇與學生學習需求相匹配的教學資料，這樣不僅有助于提高教學質(zhì)量，還有助于增強學生對于學習的熱情，以便更好的開展語文群文閱讀教學。比如老師在教學的過程中可以利用目前先進的科技選取教學資料，選取的文章表達形式并不固定，像是散文、詩歌、說明文等都可以，老師在對學生進行教學的時候，需要注意學生對于群文內(nèi)容的興趣，若發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)不專心的情況應(yīng)及時采取措施，從而保證群文閱讀教學目標的達成[2]。

3.4合理安排閱讀時間

由于學生的閱讀速度存在一定的差異，所以教師在進行群文閱讀教學的過程中，需要根據(jù)實際情況來進行相應(yīng)的時間安排，確保學生有足夠的時間來進行資料閱讀，確保每一個學生都能夠參與其中，并且在學生閱讀完之后，還需要安排一點時間讓學生對閱讀情況進行點評，從而保證學生閱讀質(zhì)量的同時還能夠使老師對于學生的能力更為了解。

4、結(jié)語

綜上所述，在我國高中語文閱讀教學中，老師們需要盡快地擺脫這種傳統(tǒng)課堂教學的桎梏，創(chuàng)新課堂教學手段與方法，以集中廣大學生的注意力，提高廣大學生的閱讀能力與興趣，讓其主動地投入到對于語文知識的學習中，進而培養(yǎng)和提高他們的語文閱讀能力與綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]徐丹鳳.核心素養(yǎng)導向下的高中語文群文閱讀教學探究[J].新課程研究，2021（08）：56-57.

[2]鄒荔娟.核心素養(yǎng)導向下的高中語文群文閱讀教學研究[J].語文建設(shè)，2018（35）：14-17.