趙翠華

摘要：讀寫結(jié)合教學(xué)為小學(xué)語文閱讀與習(xí)作教學(xué)有機整合插上了雙翼。在教學(xué)實踐中，我們利用閱讀鑒賞教學(xué)開展閱讀教學(xué)活動，以及進行閱讀教學(xué)思維訓(xùn)練，夯實讀寫結(jié)合教學(xué)的知識基礎(chǔ)，豐富學(xué)生的個體體驗，有效提高了讀寫結(jié)合的教學(xué)質(zhì)量。對此文章結(jié)合教育實踐提出在小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)實施的多元路徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;讀寫結(jié)合;多元路徑

閱讀教學(xué)和習(xí)作教學(xué)之間有著密切的聯(lián)系，多年以來，小學(xué)語文教師也特別重視閱讀與習(xí)作教學(xué)相結(jié)合教學(xué)模式的運用，并總結(jié)了一些經(jīng)驗。在教育實踐中，我利用閱讀鑒賞教學(xué)，打好讀寫結(jié)合教學(xué)的知識基礎(chǔ)。為了使學(xué)生能夠在習(xí)作中表達真情實感，我通過開展閱讀教學(xué)活動豐富學(xué)生的個性體驗，使學(xué)生習(xí)作更具個性化。在閱讀教學(xué)中通過開展思維訓(xùn)練的方式使教學(xué)內(nèi)容更加貼近學(xué)生的實際生活，使學(xué)生在習(xí)作中有話可說，有效提高了讀寫結(jié)合教學(xué)的質(zhì)量。

一、進行閱讀鑒賞教學(xué)，夯實讀寫結(jié)合基礎(chǔ)

在閱讀教學(xué)中有效地開展閱讀鑒賞教學(xué)，是幫助學(xué)生掌握一些寫作基礎(chǔ)知識的重要途徑。

例如在教授《桂花雨》這篇課文時，教師就組織學(xué)生進行了閱讀鑒賞，讓他們在理解關(guān)鍵字詞句的同時感受作者兒時搖桂花的樂趣，感受作者用詞的準(zhǔn)確與生動。在進行閱讀鑒賞時，有的學(xué)生舉例：“這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地?fù)u?！彼J(rèn)為“我可樂了”“幫”“使勁”用的特別貼切，把小作者對搖桂花的迫切心情以及那股高興勁兒充分的表現(xiàn)了出來，并說如果自己寫一件自己喜歡做的事時，也可以用上這些詞語或類似的詞語。在這次教學(xué)活動當(dāng)中，通過對關(guān)鍵字詞的鑒賞，使學(xué)生進一步理解了作者搖桂花時的快樂心情，同時也使學(xué)生積累了豐富的詞匯。對關(guān)鍵字詞句進行鑒賞后，教師引導(dǎo)學(xué)生寫類似的習(xí)作時用上這些詞語，或使用類似的字詞句，可以使他們的習(xí)作增色不少。

二、開展閱讀教學(xué)活動，豐富學(xué)生個體體驗

在閱讀學(xué)生的習(xí)作時，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生很容易寫得千篇一律，沒有個性特色，有的時候并非是個人真實情感的流露，這都是因為學(xué)生缺乏個性化的體驗。在讀寫結(jié)合教學(xué)中，我們會根據(jù)閱讀教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計一系列的課堂教學(xué)活動，讓學(xué)生親身參與其中，獲得豐富的個性化的體驗，提高他們的領(lǐng)悟能力，為他們寫作文打下良好的基礎(chǔ)。

例如在教授《將相和》這篇文章時，根據(jù)文章中的人物和故事，我們設(shè)計并組織了課本劇表演活動。在表演活動中，學(xué)生把完璧歸趙和澠池之會生動地表演了出來。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生對廉頗和藺相如人物的性格特點有了進一步的認(rèn)識和了解，同時也在扮演角色的過程中獲得了一定的體驗。在此基礎(chǔ)上，我們鼓勵學(xué)生模仿著已有的課本劇，再次創(chuàng)作一個以負(fù)荊請罪為主題的表演劇本。學(xué)生們很快把自己已有的經(jīng)驗遷移運用到這次課本劇的創(chuàng)作當(dāng)中來。在創(chuàng)編臺詞以及設(shè)計人物的表情和動作方面，他們會結(jié)合自己在課堂活動中積累的經(jīng)驗進行創(chuàng)作，使人物的形象更加的豐滿。由于學(xué)生參與課堂活動嗯。有了一定的親身體驗，因此他們?nèi)菀装炎约簩θ宋锏睦斫夂透星槿谌肫渲?，從而使他們的?chuàng)作更加的精彩。

三、進行閱讀思維訓(xùn)練，提高讀寫結(jié)合質(zhì)量

在閱讀教學(xué)中，我們堅持“大語文”的教學(xué)觀念，堅持“開放性”的原則，在閱讀教學(xué)中會聯(lián)系學(xué)生的實際情況，讓學(xué)生進行體悟。根據(jù)閱讀教學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生聯(lián)系自己的實際生活，談一談自己的看法，能夠有效的調(diào)動學(xué)生的思維。根據(jù)相同的題材和主題設(shè)計相應(yīng)的習(xí)作訓(xùn)練，有利于學(xué)生調(diào)動自己的生活經(jīng)驗進行創(chuàng)作，實現(xiàn)有效的創(chuàng)新，使習(xí)作更具有感染力，從而有效提高了習(xí)作的質(zhì)量，進而使讀寫結(jié)合教學(xué)達到預(yù)期的效果。

在教授《慈母情深》這篇課文時，我要求學(xué)生根據(jù)“那一天我第一次發(fā)現(xiàn)，母親原來是那么瘦?。∧且惶煳业谝淮斡X得自己長大了，應(yīng)該是一個大人了”，聯(lián)系生活實際說一說自己在與母親相處的過程中什么時候發(fā)現(xiàn)“自己長大了”“應(yīng)該是一個大人了”。通過聯(lián)系自己的實際生活進行反思，從而使學(xué)生獲得了一些啟示和感悟。通常情況下，學(xué)生們都會積極主動回憶自己的生活經(jīng)歷。如果要求他們把自己的這個生活經(jīng)歷寫下來，他們會結(jié)合自己的已有知識和經(jīng)驗積極主動地進行創(chuàng)作，從而有效鍛煉了他們的思維，促進了他們情感的發(fā)展。在閱讀教學(xué)中進行上述的思維訓(xùn)練，可以使學(xué)生把自己想到的內(nèi)容寫下來，這對于確保習(xí)作具有一定的獨特性非常重要。

在閱讀教學(xué)中，我們采用讀寫結(jié)合的策略，使學(xué)生通過閱讀鑒賞教學(xué)，掌握習(xí)作的一些基礎(chǔ)知識。在教育實踐中，根據(jù)不同的閱讀內(nèi)容，我們開展豐富多彩的課堂教學(xué)活動，使學(xué)生有機會參與、體驗;我們還特別重視閱讀思維訓(xùn)練的開展，從而通過一系列的課堂教學(xué)活動使學(xué)生獲得豐富的體驗，促進他們情感的發(fā)展，進而使他們在習(xí)作教學(xué)中能夠流露真情，有效提高他們的習(xí)作質(zhì)量。

參考文獻：

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