周日

摘 要：英語是初中階段的一門重要學科，對學生的思維能力要求較高，學生學習起來具有一定的困難。在課堂教學的過程中，為了提升閱讀教學效果，教師可以為學生設計有針對性的問題鏈，引領學生高效學習，更好地培養(yǎng)學生的思維品質，使之實現全面發(fā)展。

關鍵詞：初中英語;課堂教學;問題鏈

初中生正處于快速積累基礎知識的奠基階段，也處于思維能力發(fā)展的黃金時期，對學生的智力發(fā)展具有重大且深遠的影響。閱讀教學作為初中英語教學內容的重中之重，不僅是學生豐富英語知識的有效途徑，也是鍛煉英語語言技能、促進語言能力發(fā)展的快捷手段。在初中英語閱讀教學中，加大對學生思維能力的培養(yǎng)力度，已經成為當前新課程改革背景下的必然選擇。而問題鏈的設計，可以對初中生的思維品質進行有針對性的訓練，促使學生形成優(yōu)秀的思維品質，實現思維能力的快速良性發(fā)展。

一、設計開放性問題，培養(yǎng)學生思維靈敏性

靈活敏捷的思維，可以實現對外界信息的快速反應，有效提高學生的學習效率和學習品質，增強學生的學習能力。而形式單一、答案固化的問題，必然制約學生思維和智力的發(fā)展。鑒于這些情況，老師在設計問題時，需要突破傳統(tǒng)的理念，聯系學習內容，結合學生實際，設計一些開放性問題，引導學生整合信息，激發(fā)學生迅速分析和判斷，使學生積極探尋問題答案，培養(yǎng)學生思維的靈敏性。

例如，在學習譯林英語8B的Unit 5 Good manners一單元的reading部分時，針對“良好行為習慣”這個主題，考慮到其寬泛性，可以向學生提出了開放性問題?！癆s we all know，a man with good manners will be welcomed than that with bad manners.”老師說，“What good manners or bad manners do you know？”提出問題后，老師提醒學生該問題確答案并不固定，需要學生們積極開動腦筋，聯系生活實際，探尋問題答案。有學生說：“Putting the litters into dustbin is a kind of good manner.”“Keeping slience in public place is a sort of good manner.”另一個學生說。“Respect others is one of good manners.”還有學生說。學生們對老師的提問快速反應，多角度思考，給出各種答案，彰顯了學生思維的靈活性和敏捷性。

開放性問題是激發(fā)學生獨立思考的良好載體，可以引領學生思維活動，促進學生多角度思考問題，獲得不同的答案，增強學生思維的靈敏性。老師立足于英語學習內容，結合初中生的思維特點和關注熱點，設計開放性問題，可以激活學生思維。

二、運用連貫性問題，訓練學生思維邏輯性

邏輯性強的思維，是學生思維水平的直接體現，對學生的英語學習成績具有重大影響，也制約學生自主學習能力的發(fā)展。教師可以根據初中生現有的思維水平和心理特點，聯系英語學習的內容，設計具有層次性、連貫性的問題，引領學生層層深入思考，合理開展邏輯推理，為學生的思維活動搭建臺階，促使學生透徹理解閱讀內容，對英語文本的主題形成獨立的認識，提升思維邏輯性。

例如，在學習譯林英語8B的Unit 1 Past and present一單元的reading部分時，對于reading部分“Sunshine Town”這篇短文，可以運用具有連貫性的問題，引導學生感知理解“times have changed”這個主題。老師提問：“What do you think of the past of Sunshine Town？”學生們根據文本中“We only had some small restaurants and shops，a post office and a cinema”這句話得到答案：“Sunshine Town was poor and backward years ago.”接下來，老師又提出問題：“What about the present Sunshine Town？”學生們根據閱讀文本中的“We have a new theatre and a large shopping mall”可以推測出現在的陽光城已經是富裕、美好的居住地方。最后，老師又問：“What conclusion can you draw from these great changes？”學生們說：“The society has made a great progress.Peopel can enjoy happy lives.”有層次性的問題引領學生思考，訓練了學生的思維邏輯性。

連貫性問題具有鮮明的層次性，對于學生的邏輯推理過程可以給予明確清晰的引導，是訓練學生思維邏輯性的得力措施。教師從初中生當前的實際情況出發(fā)，按照由淺入深的順序設計問題，可以引領學生一邊閱讀一邊思考，獲得思維上的發(fā)展。

三、依托啟發(fā)性問題，增強學生思維深刻性

綜合分析、深入認識問題，可以避免學生停留在表層信息的獲取上，從而對問題形成深刻的認識，使學生通過表面現象探尋本質，發(fā)現規(guī)律性的知識，這是學生思維力、學習力的一種直觀體現。教師在了解初中生關注點的前提下，綜合考慮英語閱讀文本的內容和主題，從初中生長遠發(fā)展需要的角度出發(fā)，提出啟發(fā)性的問題，促使學生提取閱讀文本的信息，由淺入深思考，增強思維的深刻性。

例如，在學習譯林英語8B的Unit 2 Travelling一單元的reading部分時，聯系本單元的主題，立足這部分的內容，在學生完成了閱讀任務后，教師為了激發(fā)學生深入思考問題，從“旅行”這個初中生關注的熱點話題入手，提出問題，刺激學生進行獨立深入的思考。“What do you think of travelling？”老師說，“That is to say，what are the meaning of travelling？”學生們聯系生活經歷，結合閱讀文本內容，從不同角度思考并回答：“In my view， the important meaning of travelling is improving mg knowledge.”“Enrich our different experiences，I think.”一個學生說。學生之間的觀點相互碰撞，促使學生對“旅行”這個主題有了更加深入、透徹的思考，訓練了學生思維的深刻性。

依托具有思考價值的問題，啟發(fā)學生獨立思考，形成深刻的認知，可以激發(fā)學生的思維活性，使學生的思維得到充分訓練。教師可以結合初中生的認知水平，從學生思想素質的現狀出發(fā)設計問題，激發(fā)思考，探尋英語文本的主題思想。

四、借助針對性問題，提升學生思維獨創(chuàng)性

通過獨立的分析判斷形成獨到的見解主張，是英語閱讀訓練的重要目標之一，也是學生核心素養(yǎng)形成的必備前提。選擇英語材料中合適的切入點，提出有針對性的問題，可以促成學生獨立思考的行為。教師通過對英語閱讀文本的解析，聯系當代初中生關注度較高的事物，提出相應的問題，有的放矢地刺激學生的思維活動，使學生可以對閱讀內容形成獨到的見解，培養(yǎng)其思維獨創(chuàng)性，并形成良好的思維習慣。

借助有針對性的問題，吸引學生的注意力，促使學生自覺地閱讀英語文本，保持思維的活躍度，優(yōu)化學生的思維能力，促進學生智力的發(fā)展。教師綜合考慮學生關注點和閱讀材料的內容，選擇適合的切入點，可以激發(fā)學生形成不同的觀點。

總而言之，以初中英語閱讀教學為契機，借助精心設計的問題鏈，有的放矢地訓練學生思維能力，不僅可以提高學生的英語成績，對學生的英語學習產生積極的影響，而且能夠發(fā)展學生的語言、思維等綜合能力，為學生終身成長奠定堅實的基礎。教師作為初中英語閱讀訓練的主導者，要充分認識培養(yǎng)學生思維品質的重要價值，積極探索訓練學生思維優(yōu)秀特征的有效方式，有意識、有策略地設計問題鏈，為學生提供訓練機會，使學生獨立、全面地進行思考和分析，在解答問題的過程中得到思維的訓練，形成優(yōu)秀的思維品質。

參考文獻

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