白麗娜

【摘? ? 要】在閱讀這一重點(diǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)中，細(xì)讀是提升學(xué)生對(duì)課本的理解能力的良好方式。小學(xué)生一般不具備細(xì)讀課文的能力，這就要求教師發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，使用啟發(fā)、引導(dǎo)教學(xué)策略輔助學(xué)生細(xì)讀課文。教師可以挖掘文本細(xì)節(jié)，設(shè)置思考疑點(diǎn);應(yīng)用比較策略，輔助學(xué)生細(xì)讀;立足文本整體，引導(dǎo)學(xué)生局部細(xì)讀，最終提升學(xué)生閱讀效率。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);文本細(xì)讀;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G623.23? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2021）18-0167-02

On the Strategies of Text Perusal of Chinese Reading Teaching in Primary School

（Chelu Primary School， Meichuan Town， Min County， Dingxi City，Gansu Province，China） BAI Lina

【Abstract】In the key teaching link of reading， close reading is a good way to improve students' comprehension of textbooks. Primary school students generally do not have the ability to read the text carefully， which requires teachers to play their guiding role and use enlightening and guiding teaching strategies to assist students in reading the text carefully. Teachers can dig out the details of the text， set up doubts; apply comparative strategies to assist students in perusal; based on the overall text， guide students to peruse part of the text， and ultimately improve the reading efficiency of students.

【Keywords】Elementary school Chinese; Reading teaching; Text perusal;Teaching strategies

文本細(xì)讀是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)較難達(dá)到的教學(xué)層面，造成教學(xué)困難的原因是多方面的，包括學(xué)生的文本閱讀能力較弱、部分教師傾向于將文章掰碎后教學(xué)。而對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的文本細(xì)讀教學(xué)，教師需要將自己定位為文本閱讀的引導(dǎo)者，然后以引導(dǎo)性的教學(xué)策略輔助學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行細(xì)讀。教師可以采用設(shè)置疑點(diǎn)問(wèn)題、應(yīng)用比較教學(xué)法等策略，激發(fā)學(xué)生的細(xì)讀意識(shí)和興趣，提高學(xué)生的細(xì)讀能力，并為學(xué)生的文本細(xì)讀提供指導(dǎo)和方法。

一、挖掘文本細(xì)節(jié)，設(shè)置思考疑點(diǎn)

教師可以將文本細(xì)讀與各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)融合在一起，使文本細(xì)讀策略發(fā)揮出更大的教學(xué)價(jià)值。小學(xué)生由于學(xué)識(shí)等因素的限制，許多時(shí)候并不會(huì)關(guān)注到閱讀文本中的細(xì)節(jié)，教師便可以主動(dòng)挖掘出這些細(xì)節(jié)，然后設(shè)置成問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生看到這些問(wèn)題時(shí)，自然會(huì)產(chǎn)生疑惑以及思考探究的欲望。隨后，教師再引導(dǎo)學(xué)生思考、推敲。采用這樣的策略，教師既能夠培養(yǎng)學(xué)生文本細(xì)讀的意識(shí)，又能夠鍛煉學(xué)生的閱讀能力。

以《楓橋夜泊》這一古詩(shī)為例，在課前預(yù)習(xí)時(shí)，學(xué)生會(huì)對(duì)古詩(shī)內(nèi)容進(jìn)行基礎(chǔ)的了解，即大概了解古詩(shī)講了什么內(nèi)容。在教完生字、背景等基礎(chǔ)知識(shí)之后，教師便可以為學(xué)生展示一個(gè)問(wèn)題，以此開啟對(duì)古詩(shī)的教學(xué)活動(dòng)：“大家已經(jīng)預(yù)習(xí)了《楓橋夜泊》，對(duì)其內(nèi)容有了一定的了解，現(xiàn)在看其中‘夜半鐘聲到客船一句。我們知道詩(shī)人寫詩(shī)時(shí)可能會(huì)想象一些不存在的事物，那么大家覺得這一句寫的內(nèi)容是真的還是假的呢？”對(duì)于這一問(wèn)題，學(xué)生在分析句子意思之后，下意識(shí)地認(rèn)知便是“這是假的”。然后，較為勇敢的學(xué)生立刻舉手：“我認(rèn)為這一句話寫的不是真的內(nèi)容，而是作者想象出來(lái)的。因?yàn)樽髡邔懙氖且拱?，這個(gè)時(shí)間點(diǎn)大家都在睡覺了，而且敲鐘會(huì)影響到別人，所以應(yīng)該是作者想象的內(nèi)容?！苯處煟骸按蠹业乃伎肌⒎治龊苡械览?，但是老師想要說(shuō)，這一句話很可能描述的是真實(shí)的情境?！睂W(xué)生十分驚訝。對(duì)此，教師解釋：“很多學(xué)者在閱讀文章時(shí)，也認(rèn)為大半夜不可能會(huì)有鐘聲，所以他們就搜了作者那個(gè)年代的許多資料，結(jié)果發(fā)現(xiàn)在那個(gè)年代的蘇州城中，的確有一些古寺有半夜敲鐘的習(xí)慣。”隨后，教師可以略微展示搜集的一些資料，如《石林詩(shī)話》對(duì)“無(wú)常鐘”的描述，《梓州與溫商夜別》等有相同描述的詩(shī)句。如此，學(xué)生的好奇心得到了滿足，教師也可以順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀古詩(shī)的其他內(nèi)容。

二、應(yīng)用比較策略，輔助學(xué)生細(xì)讀

在文本細(xì)讀的過(guò)程中，教師不能只是使用教授法，否則學(xué)生的文本細(xì)讀能力發(fā)展便可能受到阻礙。教師可以應(yīng)用比較教學(xué)策略，即在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文細(xì)節(jié)片段時(shí)，引入課外的相近或者相反片段，然后讓學(xué)生對(duì)這些片段內(nèi)容進(jìn)行比較分析，完成對(duì)文本的細(xì)讀、理解。在學(xué)生比較細(xì)讀時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生使用繪制表格等方法，以此系統(tǒng)整理出文本的特點(diǎn)，提升細(xì)讀效率。

以《海上日出》的教學(xué)為例，古往今來(lái)，描寫日出的文章有很多，而不同文章中觀看日出的地點(diǎn)、作者對(duì)日出的印象也不同。在引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀、分析《海上日出》的具體景象段落時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生比較閱讀不同的日出具體景象段落，讓學(xué)生產(chǎn)生豐富的閱讀體會(huì)。比如，教師展示徐志摩《泰山日出》、劉白羽《日出》這兩篇經(jīng)典文章的片段。對(duì)《泰山日出》一文，教師可以從“東方有的，在展露的，是什么？”這一句開始截取段落。而對(duì)《日出》一文，教師則可以從“這時(shí)間，那條紅帶，卻慢慢在擴(kuò)大……”這一句開始截取段落。展示資料之后，教師要求學(xué)生先閱讀課文中日出后的片段，然后再閱讀《泰山日出》《日出》這兩篇文章的相應(yīng)片段。在學(xué)生大概讀完文章之后，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生畫表格，引導(dǎo)學(xué)生記錄自己對(duì)三個(gè)文段的差別體驗(yàn)，為學(xué)生之后詳細(xì)分析課文文本奠定基礎(chǔ)。比如，教師先展示表格，表格前“豎表頭”為三篇文章的題目，而“橫表頭”為修辭手法、描寫內(nèi)容、描寫特點(diǎn)等。在表格的指引下，學(xué)生進(jìn)行了有效的對(duì)比閱讀。比如，在閱讀之后，學(xué)生1很快整理出各文段應(yīng)用的不同修辭手法以及《海上日出》是以顏色描寫為主，而《泰山日出》則是以想象內(nèi)容為主……在比較閱讀中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解文章的細(xì)節(jié)，提升學(xué)生細(xì)讀的質(zhì)量。

三、立足文本整體，引導(dǎo)學(xué)生局部細(xì)讀

在文本細(xì)讀的教學(xué)中，學(xué)生常常會(huì)將目光聚集在部分文章片段中，進(jìn)而忽視了文章的整體情感、意境。因此，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行足夠的引導(dǎo)，即引導(dǎo)學(xué)生立足文本整體內(nèi)容進(jìn)行文本的局部細(xì)讀。對(duì)此，教師可以先輔助學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行整體內(nèi)容的閱讀、梳理、理解，然后再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)局部的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)讀、分析。

以《將相和》這一課文的教學(xué)為例，這一課講了三個(gè)故事，由于篇幅較長(zhǎng)，所以學(xué)生閱讀時(shí)容易不自覺加快速度，并且在細(xì)讀時(shí)將課文的不同文段割裂。對(duì)此，教師可以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生立足文本對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行細(xì)讀：“大家覺得廉頗是一個(gè)怎么樣的人呢？”學(xué)生：“我覺得廉頗是一個(gè)有點(diǎn)壞的人，因?yàn)樗麜?huì)嫉妒藺相如的功勞。”教師：“那你覺得廉頗的嫉妒有道理嗎？”學(xué)生：“沒(méi)道理，畢竟是藺相如保護(hù)了國(guó)家。”教師：“那么我們回到課文，看14、15、16，那么趙王能夠回到國(guó)家，只是藺相如一個(gè)人的功勞嗎？”學(xué)生：“不是，課文中說(shuō)了秦王是知道了廉頗在邊境上做好了準(zhǔn)備，才不敢動(dòng)手的。”教師：“沒(méi)錯(cuò)，這可是秦王對(duì)廉頗的承認(rèn)啊?！睂W(xué)生1：“但是藺相如也有了很多功勞啊?！睂W(xué)生2：“我覺得廉頗是不服藺相如位置在他之上，因?yàn)榱H身為將軍，在藺相如之前就為國(guó)家立下了很多功勞了，所以藺相如僅憑幾個(gè)功勞就比他得到更多重視，這就是他嫉妒的原因?！苯處煟骸按蠹曳治龅煤芎茫椅覀?cè)u(píng)價(jià)一個(gè)人還應(yīng)該從他對(duì)錯(cuò)誤的態(tài)度來(lái)分析，課文后半段還有對(duì)廉頗的描述呢?！痹谖恼录?xì)讀中，學(xué)生常會(huì)因?yàn)檎n文的局部片段而對(duì)人物形象進(jìn)行定義，教師便需要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，從文本的整體對(duì)人物進(jìn)行分析，如此，學(xué)生的文本細(xì)讀能力才能夠得到較好的發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，細(xì)讀是提升學(xué)生閱讀質(zhì)量與能力的重要方式，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的細(xì)讀能力與細(xì)讀意識(shí)。為提升課堂的整體質(zhì)量與效率，教師應(yīng)該將引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本的行為融合在正常的閱讀教學(xué)活動(dòng)中。比如，教師可以將思考疑點(diǎn)設(shè)置在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，以此達(dá)到吸引學(xué)生注意力以及培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注文本細(xì)節(jié)意識(shí)等目的。應(yīng)用這樣的融合性指導(dǎo)策略，教師可以有效培養(yǎng)學(xué)生文本細(xì)讀的能力與意識(shí)，并促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的提升。

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（責(zé)編? 吳? 娟）