【摘? ? 要】課堂教學中評價學生是學校教育評價的主要內(nèi)容，教師在音樂課堂上是引導者和組織者，因此需要合理運用教學評價。合理運用評價能夠調(diào)動學生的學習積極性，活躍學生思維，并且可以為學生營造出求知、探索的氛圍，構(gòu)建融洽、和諧的師生關(guān)系。若是教師使用不當，則會讓學生的積極性和自尊心受到影響，削弱學生的學習積極性。本文主要闡述提高小學音樂課堂評價實效性的相關(guān)策略，僅供參考。

【關(guān)鍵詞】小學音樂課堂;評價;實效性

中圖分類號：G623.71? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）18-0143-02

Probe into the Strategies to Improve the Effectiveness of Primary School Music Classroom Evaluation

（Licheng District Experimental Primary School， Quanzhou City， Fujian Province，China） YANG Ying

【Abstract】Evaluating students in classroom teaching is the main content of school education evaluation. Teachers are guides and organizers in music classrooms， so it is necessary to use teaching evaluation rationally. Reasonable use of evaluation can mobilize students' learning enthusiasm， activate students' thinking， and create an atmosphere of seeking knowledge and exploration for students， and build a harmonious and harmonious relationship between teachers and students. If the teacher uses it improperly， it will affect the enthusiasm and self-esteem of the students， and weaken the enthusiasm of the students in learning. This article mainly elaborates related strategies to improve the effectiveness of primary school music classroom evaluation， for reference only.

【Keywords】Primary school music classroom; Evaluation; Effectiveness

一、小學音樂課堂評價不合理的原因

（一）音樂考試的不合理，導致學生容易喪失自信心

教師是期末終結(jié)性評價者，學生是被評價者，兩者之間是管理和被管理的關(guān)系，被評價的結(jié)果通常是不得不接受的結(jié)果，教師一人的決定不具有權(quán)威性，比如教師在期末評價總測試豎笛過程中，評價方法是由教師決定的，教師制定統(tǒng)一的曲目和評價標準，學生完整地吹完。小學生年紀小，音樂學科不及格，則會缺少自信，從而失去學習音樂的興趣。音樂考試存在不合理、不科學的情況，學生雖然會唱跳，但是不會吹笛也會算是不及格。一些學生面對不及格的成績單會喪失學習音樂的積極性。

（二）評價語言缺少鼓勵性

積極的鼓勵好于消極的刺激，此句話證明了鼓勵的作用。評價的語言若是生硬、缺少藝術(shù)性、苛刻，則會傷害學生自尊心。大多數(shù)人會希望獲得別人的認可、理解以及尊重，尤其是小學生，因此教師要仔細發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，保證學生積極向上，通過放大鏡找到學生的優(yōu)點，對于學生的缺點雖然也要指出，但可以嘗試使用多種方法，讓學生能夠接受。

（三）過分表揚不符合實際

教師想要調(diào)動學生學習的積極性，則可能會多贊賞學生的發(fā)言。比如你比老師強、你實在是很聰明等，這些評價存在不符合實際情況的內(nèi)容。對于學生的成長也可能不利，甚至教師不切實際的表揚可能會使學生產(chǎn)生浮躁心理，從而讓學生飄飄然滋長驕傲心理，對自己的要求降低標準。

（四）教學評價實效性差

音樂課堂教師對于學生的課堂表現(xiàn)或回答問題，只是輕描淡寫回復，簡單地評價學生對或錯，未詳細分析。教師課堂評價實質(zhì)上是調(diào)控學生反饋的做法，若教師評價僅是籠統(tǒng)地判斷對錯，而不在核心處點撥，未對學生的問題進行指導，則無法發(fā)揮教師主導作用，也會讓教學過程失去平衡，導致課堂教學效果低下。

二、打破終結(jié)性評價，實施激勵性評價

教師在音樂課堂教學評價中的最大失誤便是對終結(jié)性評價的重視，忽略了過程性評價。小學音樂課堂學生努力的過程才是提高素質(zhì)的過程。因此教師在音樂教學中，需要提高學生的素質(zhì)，發(fā)揮學生特長，鼓舞學生，按照對音樂的感悟發(fā)揮表現(xiàn)力，從而給予學生全新的評價。比如低年級的學生會對音樂存在抵觸心理，因此教師應(yīng)給予學生一個贊賞的眼神、欣賞的微笑或鼓勵，通過多種評價方法增強學生學習音樂的自信。對于高年級的學生來說，要注重對學生的精神鼓勵與評價，比如語言的贊賞與認可或者肢體上的肯定，又或者和英語的節(jié)奏表揚結(jié)合起來，加上教師贊賞的語言和信任的眼神均能夠為學生帶來激勵，高年級的學生僅需教師的一個點頭便能受到鼓舞。教師對于膽小的學生要及時認可或肯定，通過“老師覺得你可以、老師相信你”等語言來增強學生學習音樂的自信心。教師需要從音樂中找到學生的優(yōu)點，從而激發(fā)學生的學習熱情，提高學生的想象能力和審美能力，在指定的時間讓學生定期做好自我成長小結(jié)，不斷地激勵、挖掘自身的創(chuàng)造力。

三、給予學生肯定的評價，提高學習積極性

大多數(shù)人們都希望能夠被認可，教師的肯定評價能夠使學生朝著正確的方向邁進，教師要多鼓舞學生，當學生聽到都是表揚的話，也能夠信心十足。學生的天賦和能力存在不同，一些學生的舞蹈天賦強，一些學生的唱歌能力好，因此教師在評價中應(yīng)綜合學生的表現(xiàn)，發(fā)掘?qū)W生的閃光點，給予學生更多的鼓勵式評價。比如低年級的某個女同學膽小內(nèi)向，在音樂課堂上非常專心，但卻不敢在同學面前表現(xiàn)，因此在唱歌教學環(huán)節(jié)，教師可推薦這位女同學唱一首歌，可鼓勵她，告訴她上課這么認真聽講一定是因為喜歡音樂課，相信你能夠做好。同時要給予她肯定的目光，帶領(lǐng)同學送上掌聲，當女同學感受到教師和同學的肯定，則會唱的更加響亮，同時也會在音樂課堂上積極表現(xiàn)自己。教師需要逐步地肯定學生的優(yōu)點，同時讓學生感受到成功的喜悅，形成積極向上的學習態(tài)度，并且樹立學習音樂的信心。在學生欣賞音樂的時候，教師也需要逐步引導，通過親切溫和的態(tài)度、幽默的語言評價學生學習，從而拉近師生間的距離，即給學生一種輕松的感覺，讓學生毫無負擔地參與教師的教學活動。比如低年級的學生調(diào)皮，上課不專心，喜歡搞小動作，因此教師在講解《趕海的小姑娘》這首歌時，可讓某個男同學站起來歌唱，當唱到有關(guān)動作的時候，他會把聲音放大，引發(fā)了同學的不滿。此時教師可委婉地對他說：“你很有想象力，但是動作夸張，聲音大，蝦會被你嚇跑，小姑娘是光著腳丫哼著歌。所以和你還是有差異的?！苯處煓C智幽默的評價不但能夠糾正學生的不足，也不會打消學生的積極性，緩解了學生之間的尷尬氣氛，使學生在輕松愉悅的課堂中學習。

四、讓學生重視音樂成長歷程

第一，日常教學中，多運用口頭評價，教師在課堂上可使用體態(tài)語言、口頭語言等鼓舞學生，簡單的口頭評價也能讓學生感受到進步，從而增強自信。也能夠活躍教學氛圍，激發(fā)教師教學靈感，提高教學水平?？陬^的評價看似是不經(jīng)意的話語，卻能夠拉近師生間的距離，從而帶來輕松的教學氣息，讓音樂發(fā)展朝著好的方向邁進;第二，音樂教學結(jié)束后，學生之間可以互評、自評，學生可對自我掌握進行互評和自評，最初學生喜歡戴有色眼鏡評價其他人，同學之間喜歡夸大別人的缺點。在教師的指導下，學生需要先找到自身的不足以及他人的優(yōu)點，同時也要懂得用贊賞的眼光評價他人，被評價的同學因受到他人的肯定，會提高學習積極性，從而加強主動性;第三，學生的成長有著發(fā)展歷程，在評價時要使用成長檔案袋評價，此種方法行之有效。選擇的成長檔案袋內(nèi)容寬泛，能夠體現(xiàn)學生的進步，讓學生感受成功的喜悅。音樂教學評價課是為了鼓舞學生，激發(fā)學生的學習興趣，只有學生對音樂產(chǎn)生興趣，才能夠享受音樂、熱愛音樂。

五、結(jié)語

綜上所述，在小學音樂教學中，評價有著重要的作用，改革音樂課堂教學評價，從而提升小學生學習音樂的積極性，一方面能夠完成指定教學目標，一方面能夠提高教學質(zhì)量。音樂教師評價學生，需要關(guān)注學生學業(yè)和隱藏潛能，掌握學生的發(fā)展需求，從而提升學生的課堂教學效率。

參考文獻：

[1]方荔.小學音樂課堂教學評價方式的研究[J].新智慧，2019（27）.

作者簡介：楊瑩（1978.12-），女，漢族，福建泉州人，本科，一級教師，研究方向：小學音樂課堂評價。

（責編? 侯? 芳）