摘 要：在初中語(yǔ)文教學(xué)中，古詩(shī)文教學(xué)是十分重要的內(nèi)容，學(xué)生對(duì)古詩(shī)文的掌握情況將會(huì)直接影響到自身語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。由于部分古詩(shī)文內(nèi)容比較抽象，學(xué)生理解起來(lái)具有一定難度，因此教師可以借助情景教學(xué)模式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生可以在情景中更好地感受古詩(shī)文的情感、內(nèi)涵，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)模式 初中語(yǔ)文 古詩(shī)文教學(xué)

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.04.036

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，古詩(shī)文教學(xué)是十分重要的內(nèi)容。而在傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中，古詩(shī)文教學(xué)方法十分單一，教學(xué)模式固定，大多是讓學(xué)生先閱讀古詩(shī)文，然后帶領(lǐng)學(xué)生逐字逐句翻譯，最后介紹古詩(shī)文的相關(guān)知識(shí)。這種教學(xué)方式不利于學(xué)生理解古詩(shī)文的真正內(nèi)涵，僅僅依靠死記硬背記憶古詩(shī)文內(nèi)容，無(wú)法實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。因此，在今后的初中古詩(shī)文教學(xué)中，教師可以構(gòu)建相應(yīng)的情景，引導(dǎo)學(xué)生在情景中感悟、體驗(yàn)古詩(shī)文內(nèi)涵，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

一、情景教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

所謂情景教學(xué)模式，主要是教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的，通過(guò)一些方法，讓學(xué)生可以產(chǎn)生相應(yīng)的情感體驗(yàn)，使學(xué)生能更加深入地感受知識(shí)。情景教學(xué)模式的本質(zhì)在于提煉、加工社會(huì)及生活帶給學(xué)生的影響，通過(guò)角色扮演、詩(shī)歌朗誦等形式，將抽象的文學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，在潛移默化中帶給學(xué)生影響。隨著教學(xué)改革的深入，情景教學(xué)模式受到諸多教育者的青睞，在初中語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)中，情景教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)主要在于：

1.激發(fā)學(xué)生興趣

教師在教學(xué)中借助現(xiàn)代化手段，將視頻、圖片等呈現(xiàn)在學(xué)生面前，能讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)文中的抽象、復(fù)雜的語(yǔ)句進(jìn)行深入感受，有助于學(xué)生脫離以往“死記硬背”的學(xué)習(xí)模式，顯著提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2.強(qiáng)化學(xué)生情感

隨著教學(xué)改革的全面推進(jìn)，越來(lái)越多的新教學(xué)方法出現(xiàn)在課堂上，情景教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)為學(xué)生構(gòu)建與課文內(nèi)容相契合的情景，教師要借助情景對(duì)古詩(shī)文的背景、內(nèi)涵、情感進(jìn)行講解，帶給學(xué)生更加寬廣的想象空間，讓學(xué)生在欣賞古詩(shī)文的過(guò)程中增強(qiáng)情感體驗(yàn)。

3.促進(jìn)學(xué)生正確價(jià)值觀的形成

在初中語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)中，教師還可以借助情景教學(xué)，讓學(xué)生深入感受作者的價(jià)值觀、人生態(tài)度，提高學(xué)生的思想境界，促進(jìn)學(xué)生健康觀念的形成，這對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)有很大幫助。

二、初中古詩(shī)文教學(xué)現(xiàn)狀分析

從當(dāng)前初中語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)實(shí)際來(lái)看，教學(xué)中的不足主要體現(xiàn)在：

1.教學(xué)模式滯后

受中考因素的影響，有一部分初中語(yǔ)文教師在講解古詩(shī)文內(nèi)容時(shí)，依舊沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，簡(jiǎn)單講解字詞知識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩(shī)文進(jìn)行翻譯，然后要求學(xué)生背誦古詩(shī)文。這樣的教學(xué)方式無(wú)法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)學(xué)生對(duì)古詩(shī)文的內(nèi)涵、情感也缺乏全面感知。教師在教學(xué)中忽視了古詩(shī)文中的所蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化知識(shí)，不利于學(xué)生良好觀念的形成，也會(huì)造成學(xué)生對(duì)古詩(shī)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的畏難心理。

2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)

古詩(shī)文大多是以文言文的方式呈現(xiàn)，學(xué)生讀起來(lái)會(huì)感覺(jué)比較繞口，不太容易理解。加上學(xué)生的自學(xué)能力比較差，古詩(shī)文基礎(chǔ)知識(shí)不強(qiáng)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要教師多次講解才能理解其含義。同時(shí)，在語(yǔ)文考試中，會(huì)考查學(xué)生對(duì)古詩(shī)文的記憶情況，這就造成了很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中習(xí)慣于死記硬背，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中承受了過(guò)多的學(xué)習(xí)壓力，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。

三、初中古詩(shī)文教學(xué)中對(duì)情景教學(xué)模式的應(yīng)用策略

1.借助音樂(lè)創(chuàng)設(shè)情景

音樂(lè)本身具有很強(qiáng)的感染力，在調(diào)動(dòng)情感、烘托氛圍等方面具有天然的優(yōu)勢(shì)。初中語(yǔ)文教師在講解古詩(shī)文相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以靈活運(yùn)用音樂(lè)來(lái)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景，指引學(xué)生在音樂(lè)氛圍中感悟、誦讀古詩(shī)文，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。初中語(yǔ)文教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情景，既可以對(duì)課堂氛圍進(jìn)行調(diào)整，又能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《游山西村》時(shí)，可以讓學(xué)生在課堂上誦讀古詩(shī)，體會(huì)古詩(shī)的意境。在此基礎(chǔ)上，教師還可以用多媒體為學(xué)生播放民樂(lè)《苗嶺的早晨》，讓學(xué)生在音樂(lè)中體會(huì)到作者對(duì)于鄉(xiāng)間生活的渴望，感受作者對(duì)農(nóng)家生活的向往之情。教師在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情景，能讓學(xué)生更加深入地理解古詩(shī)文內(nèi)容，有助于古詩(shī)文教學(xué)效果的提升。

2.語(yǔ)言解釋創(chuàng)設(shè)情景

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)情景教學(xué)法可以有效推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)改革，克服傳統(tǒng)教育模式的局限性，并且能陶冶學(xué)生的情操，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。需要注意的是，教師在教學(xué)中不能生搬硬套情景教學(xué)法，應(yīng)以學(xué)生為中心，拉近學(xué)生與古詩(shī)文之間的距離，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)提供良好保障。教師一方面要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗誦的方式鑒賞古詩(shī)文，感悟、體會(huì)古詩(shī)文的內(nèi)涵;另一方面，教師也需要指引學(xué)生掌握相應(yīng)的朗誦技巧，通過(guò)語(yǔ)句停頓、語(yǔ)調(diào)處理、語(yǔ)句重讀，體會(huì)古詩(shī)文的情景，強(qiáng)化對(duì)古詩(shī)文的理解。

同時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中，還需要借助相應(yīng)的圖片、語(yǔ)言，對(duì)古詩(shī)文進(jìn)行解釋，避免學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤解讀古詩(shī)文的情況。例如在《春望》教學(xué)中，教師可以在學(xué)生朗讀的過(guò)程中，引導(dǎo)其掌握每句的韻律、停頓，深入體會(huì)古詩(shī)的平仄、聲韻、節(jié)奏。教師還可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)，收集與《春望》所描述的內(nèi)容相關(guān)的圖片，在課堂上呈現(xiàn)出來(lái)，教師借助圖片信息，對(duì)古詩(shī)文進(jìn)行解讀，促使學(xué)生可以更加深入地體會(huì)到作者的悲痛之情。

3.用多媒體創(chuàng)建情景

隨著教學(xué)改革的深入，教育教學(xué)活動(dòng)也逐漸朝著信息化的方向發(fā)展。初中語(yǔ)文教師在講解古詩(shī)文內(nèi)容時(shí)，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，靈活應(yīng)用多媒體手段，將古詩(shī)文內(nèi)容與形象的多媒體畫面、視頻相結(jié)合，使古詩(shī)文內(nèi)容形象化、具體化，促使學(xué)生可以對(duì)古詩(shī)文產(chǎn)生更加深入的感知，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)古詩(shī)文情感的理解。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《木蘭詩(shī)》時(shí)，可以先讓學(xué)生閱讀課文，初步了解課文的大概內(nèi)容，接著教師可以利用多媒體，為學(xué)生播放電影《花木蘭》的相關(guān)視頻，讓學(xué)生借助視頻對(duì)花木蘭的故事產(chǎn)生進(jìn)一步的了解，在此基礎(chǔ)上教師對(duì)照課文《木蘭詩(shī)》，對(duì)花木蘭身上的品質(zhì)進(jìn)行剖析。從初中生的角度來(lái)看，電影有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師結(jié)合電影開(kāi)展教學(xué)，能顯著調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，而學(xué)生也會(huì)受電影的影響，主動(dòng)進(jìn)行思考，在剖析中全面體會(huì)花木蘭身上的優(yōu)秀品質(zhì)，并且會(huì)在花木蘭精神的感染下，自覺(jué)提高愛(ài)國(guó)情懷。通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)感官的刺激，學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)文的積極性會(huì)有顯著提高。

4.構(gòu)建想象情景

初中語(yǔ)文教師在開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，還可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的想象情景，引導(dǎo)學(xué)生在想象中深入理解古詩(shī)文內(nèi)涵。初中教材收錄的古詩(shī)文，以托物言志的題材為主，即便其中存在一些抽象的內(nèi)容，但也不會(huì)脫離具體事實(shí)。所以在教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)想象，并鼓勵(lì)學(xué)生之間相互交流，讓學(xué)生在分享中完善自身的想象情景，提高對(duì)古詩(shī)文內(nèi)容的理解。

如在《水調(diào)歌頭》的教學(xué)中，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)月亮陰晴圓缺的情景，讓學(xué)生根據(jù)此情景聯(lián)想到人，以此體會(huì)到作者對(duì)人世間悲歡離合的感悟。

綜上所述，在初中語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)中，通過(guò)情景教學(xué)模式所取得的效果是傳統(tǒng)教學(xué)方法很難比擬的。所以，初中語(yǔ)文教師要結(jié)合學(xué)生的發(fā)展需求，根據(jù)古詩(shī)文內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景，指引學(xué)生在情景中深層次感受古詩(shī)文的內(nèi)涵，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)古詩(shī)文的感受，以此促進(jìn)學(xué)生的良好發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 楊雷《情景教學(xué)法在初中語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)中的應(yīng)用》，《教學(xué)管理與教育研究》2019年第9期。

[3] 趙偉《情景教學(xué)法在初中語(yǔ)文課堂中的運(yùn)用》，《百科知識(shí)》2019年第6期。

（房敏，1979年生，女，漢族，山東德州人，大學(xué)本科，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：初中語(yǔ)文教學(xué)）