摘 要：作為一種新穎的教學手段，插圖教學的出現(xiàn)給小學語文閱讀教學帶來了很大的幫助。本文以小學低年級語文教學為例，探究插圖教學在語文閱讀教學中的應用價值，通過分析當下插圖教學存在的問題，提出了相應的解決策略，期望通過這些策略可以實現(xiàn)插圖教學與語文閱讀的有機結合。

關鍵詞：插圖教學 小學語文 閱讀教學

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.04.001

隨著素質教育的發(fā)展，人們對于小學語文閱讀教學的關注度更高，期望通過引入當下比較新穎的插圖來實現(xiàn)良好教學?，F(xiàn)在很多小學對于插圖教學都有了一定的認識，并在閱讀教學中進行了運用，但由于受到外界因素影響，這種教學方法并沒有發(fā)揮出價值。為此，有必要進行進一步的研究。

一、小學低年級閱讀教學中應用插圖的價值

1.有利于培養(yǎng)學生觀察力

低年段的學生由于受到認知水平和身心發(fā)展限制，在對文章進行閱讀時，更多是依靠一些具象事物進行學習。插圖作為其中重要的教學資源，其畫面含有很多重要內(nèi)容。學生通過觀察插圖能夠獲得相應的信息，再配合上教師的科學指導，能夠更好地提升圖畫觀察能力。

2.有利于培養(yǎng)學生閱讀興趣

在小學語文閱讀教學中，引入插圖教學對于學生閱讀興趣的培養(yǎng)也具有積極的作用。教材插圖跟其他的教學資源相比，具有生動形象的特點，可以將原本枯燥乏味的知識點變得更加形象生動。因此在對學生進行閱讀教學時，教師需要抓住教材插圖這一優(yōu)勢，借助插圖豐富的內(nèi)容來提升學生閱讀興趣。

3.有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

除了以上兩個優(yōu)勢外，插圖教學在小學閱讀教學中的應用還有利于學生培養(yǎng)的創(chuàng)新思維。低年齡段的學生，在思維創(chuàng)造性方面都比較豐富，經(jīng)常會迸發(fā)出一些天馬行空的想法。因此，教師要重視插圖輔助教學的作用，對學生的閱讀思維進行科學引導。插圖一般都含有啟示性的內(nèi)容，學生在進行閱讀時，可以通過觀察插圖來加深對文章的理解。

二、小學低年級閱讀教學中運用插圖的現(xiàn)狀

1.插圖助讀價值未充分發(fā)揮

在實際的文章閱讀中，插圖運用遇到的一個問題就是無法充分發(fā)揮其助讀價值，具體表現(xiàn)有以下幾個方面。

首先，插圖教學受到輕視。很多教師在進行閱讀引導時，更多關注是對文章詞句和段落的理解，對教材中的插圖則沒有進行深入的挖掘，甚至只是將其當成教材的背景。有的教師就算注意到了插圖，也只是一言帶過，并沒有加以重視。

其次，在插圖運用的過程中，其運用方法也存在著不當?shù)牡胤健１热缃處熇貌鍒D進行引導時，在學生根據(jù)插圖回答出正確或者相近的答案時，就立即導入文章內(nèi)容。這種插圖運用方式過于簡單，無法發(fā)揮出其應有的價值。

最后，在閱讀教學的認識上還不夠全面。很多教師認為閱讀教學就是對課文的內(nèi)容進行講解，并不包括對文章的插圖進行教學，這也給實際的插圖教學帶來不利的影響。

2.插圖教學的使用過于隨意

插圖教學的使用過于隨意也會給學生閱讀教學帶來不利的影響。導致這種情況的原因有很多，其中之一就是對于插圖教學的優(yōu)勢沒有清晰深刻的認識，重視不夠。另外，傳統(tǒng)的教學觀念也會給插圖教學的靈活運用帶來限制。在過去的閱讀教學中，教師一般都是遵循“聽說讀寫”的方式，思維固化，從而導致插圖教學過于簡單。

3.教師留給學生自主學圖的時間不足

除了以上兩個問題，教師運用插圖教學法時留予學生自主學圖的時間不足。在實際的插圖教學中，部分教師以自身講授為主，將教學重心放在圖畫內(nèi)容的解釋上，培養(yǎng)學生觀察圖畫的能力，但對學生自主學圖卻不是非常重視，在教學中并沒有留給學生充足的時間進行思考，導致學生個性化閱讀能力受到一定的影響，無法形成自身獨特的理解。

三、運用插圖進行小學低年級閱讀教學的策略

1.充分運用插圖，激發(fā)學生的閱讀興趣

通過上述分析可以知道，插圖教學在閱讀教學中具有激發(fā)學生興趣的作用。因此，在實際教學中，教師要想使閱讀教學得到更好發(fā)展，就需要對教材的插圖進行充分運用，通過挖掘插圖中一些豐富內(nèi)容來吸引學生的注意力，促使學生主動進行文章閱讀。

在具體操作中，教師首先要對插圖教學法的應用價值有清晰的認識，只有充分認識到插圖教學的優(yōu)勢，才會在后期閱讀教學中加以應用。以《小蝌蚪找媽媽》為例，整篇文章配了三幅圖畫，其中包含了鯉魚、烏龜、小蝌蚪和青蛙等動物。在教學時，教師可以先將這些豐富的畫面展示給學生，吸引學生的注意力，然后再讓學生根據(jù)這些畫面進行閱讀。這樣學生的閱讀興趣將會得到充分激發(fā)，從而促使其主動進行閱讀。

另外，教師還需要利用插圖為學生創(chuàng)設動態(tài)情境，借用這種方式來培養(yǎng)學生的閱讀興趣。以《小池》為例，文章是一首七言絕句，如果教師僅讓學生對古詩進行閱讀，學生就有可能出現(xiàn)厭學等不良情緒。這時教師就需要利用文中的插圖，讓學生根據(jù)插圖的內(nèi)容進行想象，然后再對古詩句進行閱讀。這樣安排既會給學生的閱讀帶來一些幫助，也會提高學生的閱讀興趣。

2.創(chuàng)新插圖教學，提高學生的閱讀能力

為了更好地發(fā)揮插圖教學的應用價值，教師在對學生進行閱讀指導時，還需要對插圖教學的方式和內(nèi)容進行創(chuàng)新。教師需要轉變舊的教學觀念，將學生放在教學的首位位置，根據(jù)學生實際情況進行閱讀教學。這樣才能夠讓插圖教學更加貼合學生實際，充分發(fā)揮插圖教學的作用。同時，教師還需要對插圖教學的方式進行創(chuàng)新，通過多元化教學方式帶給學生不同的閱讀體驗。

以《曹沖稱象》為例，文章中只配有一幅插圖，這會造成低年級學生理解困難。因此在教學過程中，教師除了對插圖進行講解外，還需要通過視頻播放的方式，對曹沖稱象的具體流程進行補充。學生在觀看這些視頻后，對于文章的理解將會進一步加深，從而提升自身的閱讀能力。

另一方面，對于插圖的內(nèi)容，教師也需要進行一定的創(chuàng)新和改造，以此培養(yǎng)學生的閱讀能力。以《風娃娃》為例，在這篇文章中，風娃娃總共去了田野、河邊和廣場三個地方，可文章中只配有兩幅插圖。這時，教師就可以引導學生去補畫缺失的插圖，在補畫中，結合文章對學生進行閱讀指導，提高學生的閱讀能力。

3.創(chuàng)設留白時機，加強學生的閱讀感悟

學生閱讀能力的提升，不僅僅靠教師良好的教學，同時也在于學生自己的感悟。因此，在實際插圖教學中，教師還需要為學生創(chuàng)設留白時機，留予學生足夠的思考時間，引導學生進行閱讀感悟。比如，教師先讓學生根據(jù)插圖進行閱讀，在閱讀后再對插圖進行思考，這樣學生就能夠根據(jù)這些信息建立相應的信息框架，實現(xiàn)自身的感悟。

以《小馬過河》為例，文章主要描繪了小馬與老牛、松鼠對話的場景，以及小馬獨自過河的畫面。結合這三幅圖，讓學生進行文章閱讀，等到其閱讀完成后，再讓學生思考老牛跟小馬說了什么？松鼠跟小馬又說了什么？以及小馬最后是否成功渡河了，其中又蘊含了什么道理。通過這些留白，學生將充分發(fā)散自己的思維，對文章進行深層次的理解，從而提升自身的閱讀感悟。

綜上所述，在小學語文閱讀教學中，引入插圖教學將會給學生的閱讀帶來巨大的幫助。為了保證兩者的有機融合，教師需要充分挖掘插圖內(nèi)容來吸引學生的注意力，提高學生的閱讀興趣，同時對插圖教學方式和內(nèi)容進行創(chuàng)新，通過利用多媒體等方式來實現(xiàn)插圖的多元化運用，給學生帶來不同的閱讀體驗。最后，教師要留予學生足夠的思考時間，利用問題設置引導學生進行思考，培養(yǎng)學生的個人感悟能力。

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（魯小兆，一級教師，主要從事小學語文教學工作）