成云菲

微課能夠直接面向?qū)W習(xí)者，是一種新型學(xué)習(xí)資源。教師在使用微課教學(xué)時(shí)，應(yīng)通過科學(xué)而合理的教學(xué)方式與教學(xué)手段，向?qū)W生傳遞具體的知識點(diǎn)，使學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)或了解一個(gè)知識點(diǎn)，并且能夠運(yùn)用這一知識點(diǎn)。小學(xué)語文教師在制作微課時(shí)，應(yīng)當(dāng)尋找教學(xué)中的難點(diǎn)與重點(diǎn)，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。

一、尋找關(guān)鍵點(diǎn)，建立習(xí)作支架

小學(xué)中年級學(xué)生在寫一段話的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)按照時(shí)間發(fā)展的先后順序有條有理地寫?！督鹕牟莸亍返谌匀欢畏謺r(shí)間段描寫了草地顏色的變化。教師在教學(xué)生學(xué)習(xí)《金色的草地》時(shí)，將其作為切入口，在課堂中引入《利用時(shí)間順序有條有理地寫好一段話》的微課，培養(yǎng)小學(xué)生的寫作能力。

（一）通過實(shí)例，找出關(guān)鍵點(diǎn)

教師首先讓學(xué)生熟讀《金色的草地》，隨后讓學(xué)生單獨(dú)讀第三自然段，通過多媒體向?qū)W生展示三幅關(guān)于蒲公英的畫，分別是早上、中午及傍晚的蒲公英，讓學(xué)生根據(jù)三幅蒲公英的畫，自己描述蒲公英一天的變化，要求學(xué)生在描述中用上“早上”“中午時(shí)分”“傍晚”等表示時(shí)間的詞語。

（二）導(dǎo)入微課，突破關(guān)鍵點(diǎn)

1.了解時(shí)間順序。教師將表示時(shí)間順序的詞圈出來，讓學(xué)生將這些詞語加在一段話中，這樣既能增加學(xué)生對時(shí)間順序的了解，又能幫助學(xué)生練習(xí)習(xí)作能力。

2.積累表示時(shí)間順序的詞語。教師可以向?qū)W生展示一些表示時(shí)間順序的詞語，讓學(xué)生摘抄記錄下來，并告訴學(xué)生運(yùn)用技巧，為學(xué)生習(xí)作能力的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.鞏固關(guān)鍵點(diǎn)。教師讓學(xué)生寫自己一天所經(jīng)歷的事情，并在文中用上所積累的表示時(shí)間順序的詞語，使學(xué)生能夠?qū)W以致用。

提高學(xué)生語言運(yùn)用能力是微課的目標(biāo)。教師應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞語言運(yùn)用這一目標(biāo)，尋找教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及關(guān)鍵點(diǎn)制作微課，最終達(dá)到提高讀寫教學(xué)質(zhì)量的目的。

二、尋找疑難點(diǎn)，進(jìn)一步豐富習(xí)作語言

教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生積極積累語言材料，培養(yǎng)學(xué)生積累語言材料的意識，并教導(dǎo)學(xué)生語言運(yùn)用技巧。例如：在學(xué)習(xí)童話專題的內(nèi)容時(shí)，教師不僅要讓學(xué)生熟讀童話，了解其意義，還要讓學(xué)生學(xué)習(xí)童話中的語言，讓學(xué)生細(xì)細(xì)地品讀童話，積累詞語，學(xué)習(xí)語言運(yùn)用的方法。小學(xué)生在習(xí)作時(shí)，經(jīng)常會忽略說話者的動作與神態(tài)，教師將其作為切入口，引入《提示語寫法》這堂微課。

（一）利用實(shí)例，發(fā)展疑難點(diǎn)

教師讓學(xué)生練習(xí)“多種不同形式對話”“標(biāo)點(diǎn)符號填寫”等，使學(xué)生鞏固所學(xué)習(xí)的提示語。通過實(shí)例，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)一些難點(diǎn)與疑點(diǎn)，教師應(yīng)針對疑點(diǎn)與難點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行講解。

（二）微課導(dǎo)入，突破疑難點(diǎn)

1.注意觀察人的動作與神態(tài)。在微課開展過程中，教師可以讓學(xué)生通過思考、小組討論、表演等多種方式，注意觀察人的動作、神態(tài)等。

2.積累詞語。在微課開展過程中，教師讓學(xué)生積累課堂上所學(xué)的詞語，并用所學(xué)的詞語完整而有條理地說一段話。

3.遷移運(yùn)用，對疑難點(diǎn)進(jìn)一步鞏固。教師可以根據(jù)微課中的難點(diǎn)、疑點(diǎn)、重點(diǎn)等，讓學(xué)生在練習(xí)本上進(jìn)行相關(guān)練習(xí)，豐富學(xué)生的語言，提高學(xué)生的寫作能力。

三、找準(zhǔn)延伸點(diǎn)，拓展習(xí)作空間

作文是語文的重點(diǎn)內(nèi)容。一些學(xué)生非常反感寫作文，在面對作文時(shí)常常感到?jīng)]有話可寫，提起作文就頭疼。對于學(xué)生的這種情況，教師應(yīng)當(dāng)尋找延伸點(diǎn)，提高學(xué)生對作文的興趣。

詩歌有很多種題材，兒童詩是其中的一種題材。兒童詩具有形式自由、情感飽滿、想象豐富的特點(diǎn)，適合小學(xué)中年級的孩子閱讀。小學(xué)教師可以利用兒童詩，燃起學(xué)生對寫作的興趣，使其充分發(fā)揮想象力，將情感注入自己的作品中。《雨中的樹林》是教材中的一首兒童詩，教師可以將其作為延伸點(diǎn)，導(dǎo)入與兒童詩相關(guān)的微課。

四、利用微課，呈現(xiàn)延伸點(diǎn)

1.了解兒童詩。在進(jìn)行微課時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生對兒童詩有一個(gè)大致的了解，了解兒童詩中常用的各種修辭手法，如比喻、擬人等。

2.走進(jìn)兒童詩。在進(jìn)行微課時(shí)，教師讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，并利用擬人、比喻等修辭手法，小組合作創(chuàng)作兒童詩或自己獨(dú)立創(chuàng)作兒童詩。

五、通過遷移，對延伸點(diǎn)進(jìn)行鞏固

教師在找出延伸點(diǎn)后，通過遷移，對延伸點(diǎn)進(jìn)一步鞏固，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作能力，從而優(yōu)化讀寫教學(xué)策略。

通過以上描述可以看出，對于小學(xué)中年級的學(xué)生來說，讀寫能力非常重要，教師應(yīng)當(dāng)巧妙地利用微課，培養(yǎng)小學(xué)中年級學(xué)生的讀寫能力，提高讀寫教學(xué)質(zhì)量。

作者簡介：江蘇省常州市溧陽市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)語文教師。