彭玉璋

如何發(fā)掘當(dāng)下高中語(yǔ)文教材當(dāng)中的隱性知識(shí)，并將高中語(yǔ)文教材中的隱性知識(shí)更好地傳授給學(xué)生，是當(dāng)下高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中非常值得探索的一個(gè)問(wèn)題。

一、高中語(yǔ)文教材隱性知識(shí)的特點(diǎn)及重要性

語(yǔ)文這一門學(xué)科是最基礎(chǔ)也是最重要的學(xué)科。很多學(xué)生在高中階段往往會(huì)忽略語(yǔ)文這門學(xué)科的重要性，但是語(yǔ)文這門學(xué)科恰恰是最應(yīng)該引起重視的。學(xué)習(xí)語(yǔ)文不僅可以提高學(xué)生的語(yǔ)言能力、邏輯思維能力和理解能力，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生的探索和創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生的品德發(fā)展。作為一名語(yǔ)文教師，從根本上應(yīng)該認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文這門學(xué)科的重要性，并切實(shí)地去提高自身的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的隱性知識(shí)大多藏于文句的細(xì)節(jié)之中，比如文句的意蘊(yùn)、文章的思想和情感等等。這些隱性知識(shí)如果沒(méi)有及時(shí)地發(fā)現(xiàn)并傳授給學(xué)生，是非常不利于高中生的學(xué)習(xí)的。

想要讓學(xué)生在高中的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中深刻地去理解教材，教師就必須對(duì)教材的隱性知識(shí)有充分的了解。高中語(yǔ)文教材中隱性知識(shí)的發(fā)掘和探索是高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中的重要組成部分。如果學(xué)生能夠?qū)﹄[性知識(shí)的挖掘和探索達(dá)到一定程度，對(duì)自身語(yǔ)文科目的學(xué)習(xí)和成績(jī)的提升都會(huì)有非常大的幫助，并且這種探索精神會(huì)伴隨一生。

二、高中語(yǔ)文教材隱性知識(shí)概括

為了符合高中語(yǔ)文教學(xué)的目的和意義，教材中所選取的優(yōu)秀文學(xué)作品都具有較高的審美價(jià)值，這些審美成分往往隱藏在文學(xué)作品的結(jié)構(gòu)、風(fēng)格以及思想之中。這些隱性知識(shí)需要學(xué)生去進(jìn)行探究和想象。作為教師，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)教材中隱性知識(shí)的挖掘，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些隱性知識(shí)進(jìn)行理解、領(lǐng)悟以及判斷等，通過(guò)這樣的方式能夠有效地提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。通常來(lái)講，高中語(yǔ)文教材中的隱性知識(shí)一般存在于文學(xué)作品中的多個(gè)方面，例如結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言風(fēng)格、寫作手法、中心思想，等等。下面以細(xì)節(jié)描寫、情節(jié)描寫以及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)這三個(gè)方面為例，對(duì)高中語(yǔ)文教材中的隱性知識(shí)進(jìn)行分析。

1.細(xì)節(jié)描寫。高中語(yǔ)文教學(xué)教材中所選中的文章一般多為經(jīng)典文章，這類文章在體現(xiàn)作者思情感和價(jià)值觀念上很少會(huì)用明顯的語(yǔ)言和文字進(jìn)行直接描述，而多采用大量的十分細(xì)膩的細(xì)節(jié)描寫來(lái)展現(xiàn)自身的情感。這些具體的細(xì)節(jié)需要學(xué)生細(xì)心地去感受才能發(fā)現(xiàn)，諸如人物的外貌描寫、心理活動(dòng)描寫、動(dòng)作描寫以及面部表情描寫等。這些細(xì)節(jié)描寫中都包含著大量的隱性知識(shí)，這在作者傳遞思想感情和表達(dá)觀念方面發(fā)揮著巨大的作用。

比如魯迅先生在《祝?！芬晃闹?，通過(guò)祥林嫂的不幸人生經(jīng)歷來(lái)表現(xiàn)舊社會(huì)對(duì)底層勞動(dòng)?jì)D女的壓迫與剝削。文章中包含大量的細(xì)節(jié)描寫，比如魯四老爺?shù)娜宋镄蜗罂坍?，通過(guò)刻畫魯四老爺“講理學(xué)的老監(jiān)生”的人物形象，來(lái)表現(xiàn)當(dāng)時(shí)“三綱五常、三從四德”這樣的封建社會(huì)思想體系，對(duì)社會(huì)底層勞動(dòng)?jì)D女的摧殘與迫害。因此，可以通過(guò)發(fā)現(xiàn)教學(xué)素材中的隱性知識(shí)來(lái)對(duì)教材的思想感情產(chǎn)生更深入的理解，以此加強(qiáng)學(xué)生的思考能力。

2.情節(jié)描寫。情節(jié)是推動(dòng)故事發(fā)展的重要因素。在故事情節(jié)的安排中，作者很有可能會(huì)進(jìn)行一些巧妙的設(shè)計(jì)，為讀者創(chuàng)造想象的空間，從而引發(fā)讀者的思考。在此之外，故事情節(jié)中所包含的一些隱性知識(shí)也對(duì)文章主題的凸現(xiàn)和人物形象的刻畫起著非常重要的作用。

比如沈從文先生《邊城》一書(shū)的結(jié)尾：“這個(gè)人也許永遠(yuǎn)不回來(lái)了，也許‘明天回來(lái)。”這個(gè)結(jié)尾設(shè)計(jì)得十分巧妙，這種開(kāi)放式的結(jié)尾給讀者留下了巨大的想象空間。正是這種意想不到的結(jié)尾，給讀者留下了無(wú)窮回味的余地，同時(shí)也為文章注入了獨(dú)特的魅力與生命力。

3.標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)在語(yǔ)文科目的學(xué)習(xí)中看似不起眼，但卻是語(yǔ)文課文中一種極為講究的技巧，尤其是在描寫故事情節(jié)和人物細(xì)節(jié)的刻畫方面，有其獨(dú)特的作用。

一般來(lái)說(shuō)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)都是用來(lái)表示停頓或者強(qiáng)調(diào)語(yǔ)氣，但在《雷雨》這部作品中，魯侍萍與周萍的這段對(duì)話讓文章的描寫更加的富有情感、耐人尋味。“魯侍萍：（大哭起來(lái)）哦，這真是一群強(qiáng)盜?。ㄗ咧林芷济媲?，抽咽）你是萍，——憑，——憑什么打我的兒子？”在這段話語(yǔ)描寫中，感嘆號(hào)、破折號(hào)的使用都極其巧妙。這兩個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)可以說(shuō)是為這段文字賦予了靈魂，將人物的心理狀態(tài)和心理變化都刻畫得十分傳神，人物感情更是傳達(dá)得淋漓盡致。

三、語(yǔ)文教材隱性知識(shí)探究

1.搭建教學(xué)情境。比起圖片和視頻，文字或許并不直觀，但文字自有其動(dòng)人之處。文字的閱讀可以給讀者創(chuàng)造巨大的想象空間，這在一定程度上就培養(yǎng)了學(xué)生的想象力與思考能力。教師在對(duì)隱性知識(shí)進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，可以通過(guò)閱讀一些優(yōu)美文章幫助學(xué)生理解文章中的思想感情，引發(fā)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)涵以及寫作手法的思考。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)言描述是能夠引起學(xué)生感悟的一個(gè)重要手段。教師只有幫助學(xué)生根據(jù)文章的描寫展開(kāi)豐富的想象，才能幫助學(xué)生更好地把握文章的思想感情。

2.拓展相關(guān)知識(shí)。高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中不必局限于課本知識(shí)，課外知識(shí)的拓展也是非常有利于幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)教材中的隱性知識(shí)的。比如在一首詩(shī)詞或一篇文章講解之前，教師可以先普及一下詩(shī)詞或者文章的創(chuàng)作背景、作者當(dāng)時(shí)的經(jīng)歷等等，這些知識(shí)都非常有利于學(xué)生對(duì)教材的把握和理解。

尤其是高中語(yǔ)文教學(xué)中很多的詩(shī)詞，都非常需要教師去為學(xué)生普及當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景以及作者的生平經(jīng)歷，這樣才能更好地幫助學(xué)生理解和記憶。如“詩(shī)圣”杜甫的《登高》一詩(shī)，當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景處于安史之亂后，但是各地的軍閥又趁機(jī)揭竿而起，杜甫也在這種時(shí)代背景下流離失所，病痛纏身，孤苦無(wú)依，有一天他登上白帝城外的高臺(tái)，登高遠(yuǎn)眺，百感交集之下創(chuàng)作了這首詩(shī)。拓展相關(guān)的知識(shí)，對(duì)于學(xué)生深刻理解教材是非常有幫助的。

3.創(chuàng)造溝通交流平臺(tái)。除了正常的教學(xué)活動(dòng)，教師還應(yīng)該為學(xué)生提供一個(gè)交流平臺(tái)，讓學(xué)生能夠獲得更多與其他同學(xué)交流和探討的機(jī)會(huì)。這樣學(xué)生不僅會(huì)慢慢習(xí)慣自我展示，同時(shí)還能學(xué)會(huì)認(rèn)真聆聽(tīng)他人的意見(jiàn)，學(xué)會(huì)欣賞和贊美他人。教師應(yīng)該緊密圍繞教材，讓學(xué)生將探討成果進(jìn)行展示，并以專業(yè)的眼光對(duì)學(xué)生的優(yōu)良成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和表?yè)P(yáng)，提高學(xué)生的自豪感和榮譽(yù)感。

當(dāng)然，以上所說(shuō)的隱性知識(shí)探究策略僅僅是常用的基本策略，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該結(jié)合自身的教學(xué)需求和實(shí)際的教學(xué)情況，靈活地采用有效的措施來(lái)開(kāi)展教材隱性知識(shí)探究。在高中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，由于隱性知識(shí)的隱匿性，所以往往很難把握這些隱性知識(shí)并且很好地傳授給學(xué)生，這就需要教師采取科學(xué)的方法和有效的手段，對(duì)高中語(yǔ)文教材中的隱性知識(shí)進(jìn)行挖掘，利用這些隱性知識(shí)幫助學(xué)生更好地理解、掌握和記憶相關(guān)知識(shí)。

作者簡(jiǎn)介：黑龍江省佳木斯市第十一中學(xué)語(yǔ)文教師。