任德玉

隨著時(shí)代信息技術(shù)快速發(fā)展，未來我國(guó)需要的是語言應(yīng)用型人才。所謂語言應(yīng)用型人才，就是能將自己習(xí)得的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱募寄埽@一人才培養(yǎng)目標(biāo)就要求小學(xué)語文教師不能停留于表面教學(xué)，要開展深度學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的語文高階思維。高階思維，是高階能力的核心，主要指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新能力、問題求解能力、決策力和批判性思維能力。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的高階思維能力集中體現(xiàn)了核心素養(yǎng)要求下對(duì)于小學(xué)生語文素質(zhì)提出的新要求，是適應(yīng)知識(shí)時(shí)代發(fā)展的關(guān)鍵能力之一。學(xué)非探其花，而需深剖析。小學(xué)高年級(jí)語文深度學(xué)習(xí)目前還存在很多困境與問題，小學(xué)語文教師要走出困境，解決問題，創(chuàng)設(shè)高效多樣的小學(xué)語文深度教學(xué)策略。

一、小學(xué)語文深度教學(xué)困境

（一）教師缺乏重視度

當(dāng)下，小學(xué)高年級(jí)語文教師對(duì)于小學(xué)語文深度教學(xué)缺乏一定的重視程度。大部分教師在小學(xué)生進(jìn)入高年級(jí)時(shí)，仍然按之前的節(jié)奏與方式進(jìn)行語文教學(xué)。他們并沒有認(rèn)識(shí)到學(xué)生已然處于從小學(xué)到初中的轉(zhuǎn)變階段，也沒有認(rèn)識(shí)到初中語文相比于小學(xué)語文思維提升了很多，不再是學(xué)生看看書、記下生字就可以得九十多分的情況，因此忽視了語文高年級(jí)深度教學(xué)，也忽視了學(xué)生深度思維的培養(yǎng)。這不僅對(duì)于小學(xué)和初中的語文學(xué)習(xí)銜接產(chǎn)生不利影響，也對(duì)學(xué)生的語文思維和綜合素養(yǎng)培養(yǎng)產(chǎn)生了阻礙作用。

（二）學(xué)生缺乏主動(dòng)性

高年級(jí)小學(xué)生仍然處于年齡尚小的階段，缺乏一定的獨(dú)立的思維能力與正確思考能力。他們還沒有認(rèn)識(shí)到高年級(jí)拓寬自己的語文思維的重要性，也沒有認(rèn)識(shí)到語文學(xué)習(xí)不能僅僅局限于生字或者是課文，還是按照以往的節(jié)奏和方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。對(duì)于教師在教學(xué)過程中制訂的拓寬學(xué)生深度思維的措施，例如“嘗試預(yù)習(xí)課文，將本篇課文與這一單元其他課文結(jié)合起來學(xué)習(xí)”這種任務(wù)，學(xué)生往往采取忽視的態(tài)度，只完成基本的練習(xí)題訓(xùn)練。由此可見，學(xué)生自身對(duì)于拓寬思維缺乏主動(dòng)性是當(dāng)下小學(xué)高年級(jí)語文思維發(fā)展的重要不利因素。

（三）教學(xué)方式單一

教學(xué)方式單一、教學(xué)內(nèi)容保守是當(dāng)下小學(xué)高年級(jí)語文深度學(xué)習(xí)的重要障礙。很多語文教師在小學(xué)生高年級(jí)時(shí)仍將教材作為唯一的課堂資源，采取教師主導(dǎo)講授、學(xué)生被迫接受的機(jī)械化教學(xué)模式，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，也沒有激發(fā)學(xué)生的內(nèi)生動(dòng)力。在小學(xué)生步入高年級(jí)時(shí)，教師應(yīng)明顯轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，豐富教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而在潛移默化中使學(xué)生拓寬思維廣度，加深思維深度，提升語文綜合思維與核心素養(yǎng)。

二、小學(xué)語文深度教學(xué)策略

（一）設(shè)計(jì)深度問題，提問拓寬思維

就語文本身而言，課堂上的師生交流效率尤為重要，而語文教師的提問作為連接教師與學(xué)生的重要環(huán)節(jié)，也就成為關(guān)系到語文課堂成敗的關(guān)鍵因素。如何在小學(xué)高年級(jí)語文課堂上進(jìn)行高效的提問是當(dāng)下語文界的熱點(diǎn)話題，語文教育專業(yè)普遍認(rèn)為小學(xué)生語文課堂提問的最終目的是提升學(xué)生的高階思維，即培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和批判精神，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問和質(zhì)疑。

小學(xué)語文課堂提問有四個(gè)維度——普通讀者、學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、作者意圖。教師明確課堂目標(biāo)，開展深度提問，不要單純側(cè)重于表面化碎片化的文本內(nèi)容，而要挖掘文本思想的獨(dú)特性與深刻性。例如部編版教材六年級(jí)下冊(cè)中沈從文的《臘八粥》這篇文章，從表面上可以提出的問題是文中八兒的性格特點(diǎn)以及哪些方面體現(xiàn)出了八兒面對(duì)臘八粥時(shí)的急切，而深刻問題則是通過這篇文章表現(xiàn)出來了作者沈從文的何種情感。語文教師在教學(xué)時(shí)，則要注重難易結(jié)合，尤其對(duì)于高年級(jí)小學(xué)生而言，更要設(shè)計(jì)能考查綜合分析與鑒賞能力的問題，切實(shí)通過課堂提問環(huán)節(jié)拓展學(xué)生的思維廣度與深度，使學(xué)生真正可以通過解答教師的問題提升自己的高階思維能力，做到深度學(xué)習(xí)，深度思考。

（二）開展群文閱讀，培養(yǎng)綜合思維能力

群文閱讀的首創(chuàng)者趙鏡鐘先生說：“隨著政府與學(xué)校逐漸提升培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的意識(shí)，小學(xué)生的閱讀數(shù)量、閱讀種類、閱讀質(zhì)量都有顯著提升，然而，小學(xué)語文教師還是習(xí)慣于單篇文章的講解。出于對(duì)學(xué)生更高層次的獨(dú)立邏輯閱讀與分類閱讀能力的培養(yǎng)以及閱讀方式的創(chuàng)新，教師應(yīng)注重開展圍繞一個(gè)議題涉及多篇文章的創(chuàng)新型群文閱讀教學(xué)模式?！毕啾扔趥鹘y(tǒng)的單篇閱讀，群文閱讀具有很高的運(yùn)用價(jià)值與實(shí)際價(jià)值，可以拓寬學(xué)生閱讀空間，實(shí)現(xiàn)綜合性思維能力的培養(yǎng)。

小學(xué)語文開展群文閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力，進(jìn)而拓展深度學(xué)習(xí)的方法有很多。例如，小學(xué)統(tǒng)編版教材六年級(jí)上冊(cè)第二單元“重溫革命歲月，把歷史的聲音留在心里”，其中諸多紅色文章以動(dòng)人的文字、精美的圖片深深地吸引著學(xué)生。教師在教學(xué)中可以有意識(shí)地將本單元幾篇文章結(jié)合起來講解，使學(xué)生在綜合體驗(yàn)中感受革命戰(zhàn)士為國(guó)為民拋頭顱灑熱血的大無畏精神，還可為學(xué)生沿著部編版教材設(shè)置的歷史線補(bǔ)充相關(guān)史實(shí)，豐富紅色文化知識(shí)，告訴學(xué)生作為新時(shí)代小學(xué)生要牢記歷史，勿忘國(guó)恥。由此強(qiáng)化愛國(guó)主義教育，增強(qiáng)學(xué)生民族榮譽(yù)感和自豪感，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)受到道德教育的滋養(yǎng)，感悟深度情感，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。

（三）推動(dòng)小組合作，提升獨(dú)立能力

傳統(tǒng)小學(xué)語文課堂上，教師為主導(dǎo)者，學(xué)生處于被動(dòng)地位。這種模式下的課堂氛圍較為壓抑，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與，不利于學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，缺乏一定的人文關(guān)懷，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。為此，語文教師應(yīng)在語文課堂上進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，讓每一個(gè)學(xué)生都能獨(dú)立思考，充分發(fā)表自己的意見，從而使他們的思維能力得以提高。

小學(xué)語文教師可以成立語文閱讀學(xué)習(xí)小組。小學(xué)語文部分閱讀知識(shí)較為抽象難懂，需要學(xué)生具有一定的邏輯思維能力、知識(shí)消化理解能力與長(zhǎng)期的積累才能順利完成任務(wù)。每節(jié)課拋出問題和任務(wù)，分組討論解決。教師要鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生積極參與小組討論，組長(zhǎng)也應(yīng)給予不同層次的同學(xué)尤其是學(xué)困生發(fā)言機(jī)會(huì)，提升其學(xué)習(xí)信心與獨(dú)立思考能力。此外，在班級(jí)成立課外閱讀學(xué)習(xí)小組，小組長(zhǎng)每周組織組員進(jìn)行一次課外閱讀交流活動(dòng)，拓寬閱讀廣度和加深學(xué)習(xí)深度，并將所有小組成員的優(yōu)質(zhì)閱讀成果匯總起來在每周一固定的讀書會(huì)上向全班同學(xué)加以展示。教師還可以鼓勵(lì)每個(gè)小組每周分工合作，一起完成一張閱讀成果手抄報(bào)，內(nèi)容主要包括推薦書目、好詞好句、閱讀技巧和讀后感等等。選出優(yōu)質(zhì)手抄報(bào)貼在班級(jí)文化墻上加以展示，每個(gè)學(xué)期末，選出最優(yōu)閱讀小組給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

長(zhǎng)期以來，小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)之所以被詬病，主要原因就在于學(xué)生的學(xué)習(xí)常常淺嘗輒止，難以形成具有認(rèn)知思維含量的綜合性學(xué)習(xí)氛圍。為此，小學(xué)語文教師就要采取相關(guān)深度教學(xué)措施為課堂注入無限活力，滿足學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知需求，從而引領(lǐng)學(xué)生順勢(shì)由表面學(xué)習(xí)走進(jìn)深度學(xué)習(xí)。把握前提，在全情參與中深度學(xué)習(xí)；凸顯重點(diǎn)，在巧設(shè)問題中深度學(xué)習(xí)；綜合思維，在引領(lǐng)加工中深度學(xué)習(xí)；延伸拓展，在補(bǔ)充信息中深度學(xué)習(xí)。從而一步步引領(lǐng)學(xué)生探索深度學(xué)習(xí)方向，走向高年級(jí)語文深度課堂。

作者簡(jiǎn)介：山東省淄博市沂源縣歷山街道辦事處振興路小學(xué)語文教師。