李曼琳

當(dāng)前文本解讀多用一個(gè)尺度對(duì)文本進(jìn)行貼標(biāo)簽式的概念化分析。為幫助學(xué)生搭建與文本、作者溝通的橋梁，筆者借助孫紹振先生“情感邏輯的還原法”與“同類比較法”，以還原情境式的多樣化朗讀為抓手，引導(dǎo)學(xué)生走入文本咀嚼文中“字字關(guān)情，句句揪心”的精彩細(xì)節(jié)。以此還原《秋天的懷念》中三重秋境：史鐵生人生之秋、母親生命之秋、史鐵生重生之秋，引發(fā)其“好好活”的思考。

一、情感邏輯還原史鐵生的人生之秋

“望著望著”天上歸雁“我”卻會(huì)“砸碎”玻璃，與正常的邏輯有出入，可借助以下朗讀方式進(jìn)行情感邏輯還原。

1.變換人稱背景助讀。史鐵生在《我二十一歲那年》里靜靜回憶了厄運(yùn)突降后，由滿懷希望到青春幻滅的全過(guò)程，甚至提到自己已經(jīng)不敢羨慕身體健康的年輕人，只要自己能像慢慢踱步的老人一樣走路就夠了。

為幫助學(xué)生設(shè)身處地理解史鐵生處于人生之秋的絕望，引導(dǎo)學(xué)生與文本、作者展開(kāi)深度對(duì)話，我設(shè)計(jì)由“他”到“我”的變化人稱式背景助讀。

他是學(xué)校的80米跨欄冠軍，名副其實(shí)的“小飛人”。

他畢業(yè)后響應(yīng)號(hào)召去延安插隊(duì)，卻因腰腿生病住院。

剛開(kāi)始，我心想：十天，一個(gè)月，又能跟往常一樣了。

可后來(lái)，雙腿一天比一天麻木。我，再也沒(méi)能站起來(lái)。

前兩句以“他”開(kāi)始，學(xué)生以旁觀者的角度了解史鐵生在雙腿癱瘓前的生活狀態(tài)及癱瘓?jiān)?。后兩句切換視角變?yōu)椤拔摇?，召喚學(xué)生以代入者的身份，把自己想象成作者，設(shè)身處地理解其從希望到絕望的幻滅歷程，從而對(duì)作者經(jīng)歷感同身受，與21歲的史鐵生同呼吸共命運(yùn)。

2.變換重音讀懂絕望。人常說(shuō)“路在腳下”，可史鐵生人生之路再也無(wú)法用腳丈量。他將絕望化作一聲吶喊——“我可活什么勁兒！”這句吶喊重音落在任何一個(gè)字上都有不同味道，課堂實(shí)錄如下。

生：我想重讀“活”字，因?yàn)樗X(jué)得自己沒(méi)有活下去的希望了。

生：“勁兒”。這樣讀可以讓大家感受到他對(duì)自己的生活已經(jīng)不抱希望了，畢竟雙腿癱瘓，不能像以前一樣奔跑。

師：一個(gè)年輕人坐著輪椅走在街上，很可能會(huì)招來(lái)別人或憐憫或異樣的目光。老師給大家推薦一種新的讀法，可以把“我”這個(gè)字重讀。

生：好像只有“我”比別人差。

生：悲哀。

師：這種悲哀從何處來(lái)？

生：別人可以在草地上奔跑，而“我”只能坐在輪椅之上。

師：后來(lái)史鐵生這樣形容那段時(shí)間的生活，說(shuō)生命就像是一堵墻。（板書(shū)，勾勒方形墻框）

二、比較還原母親的生命之秋

史鐵生后來(lái)形容那段歲月就像是生命在他面前立了一堵墻，兒子身處高墻之內(nèi)經(jīng)歷著不幸的人生之秋，母親也同時(shí)經(jīng)歷著精神、身體雙重折磨的生命之秋。教學(xué)中可采用比較法，以“忍”字為抓手，比較疊詞、動(dòng)詞、虛詞、標(biāo)點(diǎn)，以此走進(jìn)文字背后，深入體味平淡敘述中細(xì)膩濃烈的情感表達(dá)。

1.母親要忍受兒子的暴怒。輕讀一組有溫度的疊詞——“悄悄”“偷偷”“紅紅”等，表現(xiàn)出隱忍的母親形象。重讀一組有溫度的動(dòng)詞——“撲”“抓”，走到文字背后理解母親的擔(dān)憂、焦急。秋風(fēng)秋雨愁煞人，“擋”也是一個(gè)有溫度的動(dòng)詞，可請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)是否理解母親這一“擋”的用意。

理解一組奇怪的標(biāo)點(diǎn)：

我推著你去看看吧。

那就趕緊準(zhǔn)備準(zhǔn)備。

一腳踩扁一個(gè)……

句中標(biāo)點(diǎn)均有矛盾之處，可引導(dǎo)學(xué)生讀出句號(hào)、省略號(hào)背后的不同意蘊(yùn)。課堂實(shí)錄如下。

生：“一會(huì)坐下，一會(huì)站起。”本來(lái)一家人去看花是一件很平常的事情，但是母親卻顯得非常的開(kāi)心，因?yàn)橹八膬鹤邮潜┡瓱o(wú)常的。

師：那兒子這次答應(yīng)去看花，對(duì)母親來(lái)說(shuō)其實(shí)意味著什么？

生：他開(kāi)始對(duì)外面的世界感興趣了，開(kāi)始想活下去。

師：“那就趕緊準(zhǔn)備準(zhǔn)備”，雖然是句號(hào)結(jié)尾，但如果讓你改動(dòng)標(biāo)點(diǎn)讀出其他的語(yǔ)氣，你想把句號(hào)讀出怎樣的語(yǔ)氣呢？

生：語(yǔ)速快一些，讀出感嘆的味道，“那就趕緊準(zhǔn)備準(zhǔn)備！”

師：于是母親激動(dòng)之下說(shuō)了好多的話。

（生讀：看完菊花……她忽然不說(shuō)了）

師：一個(gè)省略號(hào)代替了母親很多想說(shuō)的話，為什么突然就不說(shuō)了？

生：因?yàn)槟赣H知道“我”當(dāng)時(shí)失去了跑和踩的能力，怕勾起兒子對(duì)往事的回憶。

2.母親要忍受自己的病痛。在這涼風(fēng)陣陣、落葉枯黃的秋天，母子天人永隔，也留給我們深深的思考——史鐵生的秋天里有偉大的母愛(ài)，母親的秋天里有史鐵生深深的懺悔。這一環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生輕讀疊詞“常?！?，重讀“一直”“絕”等副詞，引導(dǎo)學(xué)生披文入情，以悟促讀，深入體味作者平淡敘述中的細(xì)膩濃烈的情感表達(dá)。

三、橫向比較理解史鐵生重生之秋

回歸課題，明確“秋天”豐富意蘊(yùn)：這更是史鐵生個(gè)人的重生之秋。并適度拓展《我與地壇》及《合歡樹(shù)》中的文字，讓學(xué)生在母愛(ài)和史鐵生的堅(jiān)強(qiáng)下做一次精神洗禮，以達(dá)到“作品情”“作者情”“讀者情”的三情合一。教學(xué)實(shí)錄片段如下。

1.想象畫(huà)面，讀懂菊花含義。

師：悔恨與傷感伴著史鐵生度過(guò)一年又一年，又到了秋天。讓我們一起來(lái)讀。

（生配樂(lè)朗讀結(jié)尾段）

師：孩子們，這多彩的菊花仿佛是會(huì)說(shuō)話，黃色的花仿佛在對(duì)他說(shuō)——

生：你要活得更堅(jiān)強(qiáng)。

師：紫紅色的花，仿佛在對(duì)他說(shuō)——

生：你一定要帶著信念，熱烈深沉地活。

2.回歸課題，解讀“秋天”意蘊(yùn)。

師：回憶七年前的秋天，有作者的絕望也有偉大堅(jiān)忍的母愛(ài)。時(shí)隔多年后的這個(gè)秋天你又讀懂了什么？

生：史鐵生自己的努力和堅(jiān)持。

師：花開(kāi)花落，幾度春秋，被命運(yùn)按在輪椅上的他終于從絕境中走出，這是他生命重生之秋。（板書(shū)：重生）只可惜獲得這些成就的時(shí)候，母親已經(jīng)不在了，后來(lái)他在許多文字當(dāng)中都提到了母親。（師配樂(lè)讀：《合歡樹(shù)》片段）

師：我們的課已經(jīng)到了尾聲，在上課之前。我們提到史鐵生說(shuō)，命運(yùn)就在他面前立起了一堵墻，其實(shí)這句話還有后半句。

（屏顯：生命像是一堵墻，但墻上可以有門(mén)和窗?！疯F生）（板書(shū)，勾勒窗戶）

師：母親用偉大堅(jiān)忍的母愛(ài)給孩子開(kāi)了一扇生命之窗，史鐵生把自己的經(jīng)歷寫(xiě)到了書(shū)中，為更多身處黑暗中的人打開(kāi)了生命之窗，課后請(qǐng)大家閱讀《我與地壇》《扶輪問(wèn)路》。

四、板書(shū)設(shè)計(jì)

板書(shū)以史鐵生的“生命像是一堵墻，但墻上可以有門(mén)和窗”為線，分析史鐵生人生之秋時(shí)板書(shū)“墻”的部分，結(jié)課時(shí)讀出完整的句子并板書(shū)“窗”的部分。這樣含蓄又有意境的表達(dá)便于學(xué)生體驗(yàn)本文內(nèi)涵，與作者達(dá)到情感上的共鳴，體現(xiàn)出無(wú)聲卻力道十足的“化生長(zhǎng)育”思想。

作者簡(jiǎn)介：安徽省淮北市濉溪縣第一實(shí)驗(yàn)學(xué)校語(yǔ)文教師。