郭亞慧

學(xué)生具備語(yǔ)文核心素養(yǎng)是教師進(jìn)行群文閱讀教學(xué)必備的要素，高中群文閱讀已引起全社會(huì)特別是教育界的高度關(guān)注。21世紀(jì)以來(lái)，國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目和國(guó)際閱讀素養(yǎng)進(jìn)步項(xiàng)目多次開(kāi)展全球范圍的閱讀素養(yǎng)評(píng)估，其目的是突出閱讀在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要性，提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。群文閱讀教學(xué)不僅可以提高學(xué)生的整合能力，還能提高學(xué)生的語(yǔ)言鑒賞能力以及語(yǔ)言構(gòu)建與運(yùn)用能力，因此本文將對(duì)群文閱讀的重要性以及核心素養(yǎng)融入群文閱讀的策略進(jìn)行討論。

一、高中語(yǔ)文群文閱讀的重要性

群文閱讀教學(xué)是近年來(lái)新興的一種教學(xué)方法，群文閱讀就是師生圍繞著一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章，而后師生圍繞議題進(jìn)行閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識(shí)的過(guò)程。群文閱讀教學(xué)可以使得學(xué)生在進(jìn)行文章整合的過(guò)程中擴(kuò)大自己的閱讀范圍，并在圍繞議題進(jìn)行討論過(guò)程中升華自己的認(rèn)知。近年來(lái)，多文本閱讀在評(píng)價(jià)中的比例逐漸增加，對(duì)群文閱讀的研究著眼于國(guó)際閱讀素養(yǎng)評(píng)估的長(zhǎng)遠(yuǎn)思考和閱讀教育的發(fā)展趨勢(shì)，多文本閱讀在閱讀生活和閱讀教育中的價(jià)值將越來(lái)越突出。在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，也出現(xiàn)了單元整合、教材整合等形式，但缺乏系統(tǒng)性，而群文閱讀則以培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)整合能力為主，在保證學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)之上讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行整合，并通過(guò)查閱各種文獻(xiàn)了解所學(xué)文章背后的歷史以及時(shí)代背景，從而揣摩文章背后的意義。因此，要在提升與發(fā)展學(xué)生思維的基礎(chǔ)之上開(kāi)展群文閱讀教學(xué)。

二、核心素養(yǎng)融入高中群文閱讀的有效策略

（一）核心素養(yǎng)為指導(dǎo)，設(shè)定群文閱讀主題

教師在高中語(yǔ)文教學(xué)中將課本文章內(nèi)容作為群文閱讀的主題，根據(jù)課本內(nèi)文章所表達(dá)的思想感情以及作者的人生經(jīng)歷而選取與之類(lèi)似的文章作為補(bǔ)充。學(xué)生在進(jìn)行尋找相類(lèi)似的文章過(guò)程中則會(huì)閱讀大量的文章，從而增加學(xué)生的閱讀量；學(xué)生在尋找類(lèi)似文章的過(guò)程實(shí)際上是篩選的過(guò)程，需要通過(guò)自我判斷來(lái)選擇相類(lèi)似的文章，而在此過(guò)程中可以鍛煉自己的思維能力。在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下設(shè)定群文閱讀主題，可以使得所選取的文章不脫離提升學(xué)生綜合素質(zhì)的主題，并且能夠保證選取文章的質(zhì)量。

例如《青蒿素：人類(lèi)征服地球的一小步》這樣的現(xiàn)代背景的篇目，教師可以以本篇為例，引出與現(xiàn)代成就有關(guān)的其他文章，把有關(guān)現(xiàn)代科學(xué)創(chuàng)新的篇目整合在一起，引導(dǎo)學(xué)生以近代史為背景，查閱更多有關(guān)現(xiàn)代成就的文章，從而了解時(shí)事背景，在查閱各種書(shū)籍的過(guò)程中，學(xué)生可以進(jìn)一步了解中國(guó)的科學(xué)成就，在日后的寫(xiě)作中則可輕而易舉地提取中國(guó)優(yōu)秀人物的事跡作為作文素材，學(xué)生查閱各種文獻(xiàn)所消耗的時(shí)間較多，但仔細(xì)研究的過(guò)程不僅可以提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)以及歷史興趣，還能提高學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)，使學(xué)生具備聯(lián)系實(shí)際解決問(wèn)題的能力。因此，若想將高中核心素養(yǎng)融入群文閱讀教學(xué)中，需要將課本的文章作為重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講解。

教師也可將文章的形式作為全文閱讀的主題。教師可將文言文部分組成群文閱讀組，而學(xué)生則需要通過(guò)課本中的文言文字詞來(lái)查閱課外相同意思的文言文字詞，并將課本以外的文言文字詞所在的片段用Word形式編輯，從而對(duì)文言文字詞的各種用法以及各種含義做好梳理與總結(jié)。學(xué)生在查閱文言文字詞意思的同時(shí)也能提升自己的語(yǔ)感，文言文的學(xué)習(xí)如同英語(yǔ)學(xué)習(xí)，語(yǔ)感對(duì)學(xué)生的文言文閱讀發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，學(xué)生在查閱大量資料的過(guò)程中也能提升學(xué)生的文言文閱讀量，同時(shí)，學(xué)生在閱讀過(guò)程中也可總結(jié)文言文閱讀的方法，使得學(xué)生具備從整體思考問(wèn)題的能力。高考考查的內(nèi)容顯示，在提升學(xué)生閱讀能力的基礎(chǔ)之上一定不能脫離課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

（二）有效的自主性群文閱讀

自主性群文閱讀是指學(xué)生自主進(jìn)行文章框架的構(gòu)建，群文閱讀教學(xué)的主體由教師轉(zhuǎn)化為學(xué)生，學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)過(guò)的文章進(jìn)行快速總結(jié)概括，在大腦中快速提取類(lèi)型相似或者思想感情相似的文章，并將此類(lèi)文章綜合在一起，學(xué)生自主性全文閱讀的過(guò)程充分地發(fā)揮其自主性，并肯定了其主體地位，將學(xué)生由被動(dòng)地學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地探索，在這一過(guò)程中學(xué)生可根據(jù)自己的思維方式進(jìn)行文章組合，而不是被動(dòng)地任由教師安排。例如，教師在高中語(yǔ)文的教學(xué)中，在學(xué)完每本書(shū)的全部?jī)?nèi)容后，可以布置一項(xiàng)讓學(xué)生進(jìn)行文章歸類(lèi)的任務(wù)。學(xué)生為了完成任務(wù)需要回視之前所學(xué)過(guò)的課文，將本書(shū)與之前學(xué)過(guò)的文章相整合，并按照自己的思維方式對(duì)課本內(nèi)所有的文章進(jìn)行分類(lèi)，從而加深對(duì)文章的熟悉度，有助于接下來(lái)的復(fù)習(xí)。

（三）問(wèn)題合作式群文探討

群文閱讀教學(xué)是教師與學(xué)生共同合作完成的一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，而在此項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中可以弱化教師職能，突出學(xué)生的主體地位。例如，在高二必修一第二單元教學(xué)中，教師可安排一節(jié)課的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行自由討論，將本單元的內(nèi)容作為一組群文閱讀。在總結(jié)《阿房宮賦》與《諫太宗十思疏》等篇目的相同之處時(shí)，也找出其思想以及結(jié)構(gòu)的不同之處，學(xué)生進(jìn)行相互討論的過(guò)程實(shí)際上是思想產(chǎn)生碰撞及共鳴的過(guò)程。學(xué)生在交流學(xué)習(xí)中，可以自主地探索文言文的奧妙，并主動(dòng)找尋文言文字詞的相似之處，總結(jié)相同字詞的不同意思所運(yùn)用的語(yǔ)境，從而提高學(xué)生的應(yīng)變能力，當(dāng)考試中遇見(jiàn)陌生的文言文字詞時(shí)，可根據(jù)已掌握的字詞意思揣摩語(yǔ)境，從而猜測(cè)陌生文言文字詞的意思。學(xué)生通過(guò)小組合作討論，對(duì)文章進(jìn)行賞析，從而提升學(xué)生的語(yǔ)言鑒賞能力，并提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

（四）快速圈點(diǎn)勾畫(huà)有效點(diǎn)

群文閱讀教學(xué)的主要目的是提高學(xué)生的閱讀速度以及明確學(xué)生的閱讀目的，使得學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)能夠準(zhǔn)確地抓住文章的主旨。全文閱讀教學(xué)可以讓學(xué)生在提高閱讀速度的基礎(chǔ)之上提升閱讀質(zhì)量，而在完成以上目標(biāo)過(guò)程中所借助的方法之一則是快速圈點(diǎn)勾畫(huà)，即在第一遍閱讀時(shí)對(duì)自己所認(rèn)為的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行圈畫(huà)。例如，在《諫太宗十思疏》一課的學(xué)習(xí)中，由于本篇篇幅較長(zhǎng)，涉及任務(wù)較多，內(nèi)容較為復(fù)雜，學(xué)生要想在最短的時(shí)間內(nèi)了解故事情節(jié)，并抓住故事所講述的線(xiàn)索，弄清故事情節(jié)，就需要在閱讀的過(guò)程中對(duì)人物名字以及故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)和重要事件進(jìn)行勾畫(huà)圈點(diǎn)。學(xué)生在日常課文的學(xué)習(xí)中進(jìn)行快速圈點(diǎn)勾畫(huà)的練習(xí)會(huì)提升學(xué)生的閱讀速度以及閱讀質(zhì)量，因此是提升學(xué)生閱讀效率的重要辦法之一。

（五）師生共賞經(jīng)典美文

群文閱讀實(shí)際上是教師與學(xué)生圍繞一個(gè)議題或多個(gè)議題進(jìn)行共同探討的一種教學(xué)活動(dòng)，而這一教學(xué)活動(dòng)的根本目的除了提升學(xué)生的閱讀速度，還需要提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量，閱讀質(zhì)量又包括學(xué)生理解文章主旨的準(zhǔn)確性以及對(duì)文章的欣賞能力，而文章的欣賞能力也是學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的一部分，因此，教師在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，還要培養(yǎng)學(xué)生的文章欣賞能力。例如在《雷雨》一課中，學(xué)生除了要理解本文是圍繞封建主義與自由主義而筑造的一個(gè)悲慘家庭，還需要對(duì)課文的情節(jié)以及特殊語(yǔ)句進(jìn)行分析、欣賞，例如其結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，明暗雙線(xiàn)縱橫交錯(cuò)、引人入勝等，文章語(yǔ)言對(duì)人物性格的把握相當(dāng)準(zhǔn)確，周樸園的專(zhuān)橫偽善、繁漪的乖戾不馴，給人以鮮明的印象。而此過(guò)程則需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)典美文的欣賞，這一過(guò)程較為緩慢，但是可以使得學(xué)生具備自主欣賞文章的能力，從而提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

群文閱讀不僅能夠提高學(xué)生的閱讀速度，同時(shí)還可以提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中擴(kuò)充自己的知識(shí)量，提升在語(yǔ)文做題中的技巧運(yùn)用靈活度，提高思維靈活度，并在群文閱讀中提高鑒賞能力以及語(yǔ)言構(gòu)建與運(yùn)用能力，使得學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)有自己獨(dú)特的見(jiàn)解，發(fā)揮主觀創(chuàng)造性，從而提升高中學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。