信愛敏
高年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,需要師生進行頻繁的互動,在互動中,教師可以設(shè)計出有效的提問和解答,將其應(yīng)用在數(shù)學(xué)教學(xué)之中,以達到融會貫通。那么,怎樣才能更好地進行數(shù)學(xué)課堂提問和智慧理答呢?下面,讓我們共同進行分析和探究。
一、高年級數(shù)學(xué)課堂提問現(xiàn)狀分析
現(xiàn)階段我們的課堂提問仍然存在一定的問題,比如,教師在提出問題時不夠科學(xué)和縝密,為了提問而提問,并沒有提前進行一定的設(shè)計,從而造成提出的問題缺乏一定的目的性和針對性,影響了學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的接受程度,不能很好地提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。與此同時,很多教師在提出問題時沒有加入趣味性元素,學(xué)生對提出的問題根本不感興趣,無法積極進行數(shù)學(xué)問題的思考。除此之外,教師在數(shù)學(xué)課堂中進行例題講解時,一般都會造成“一言堂”的形式,只是教師講而學(xué)生聽,教師應(yīng)該讓學(xué)生成為課堂的主體,進行提問互動,這樣才能有效地促進教學(xué)質(zhì)量的提升。
二、高效數(shù)學(xué)課堂提問的教學(xué)策略分析
(一)建立數(shù)學(xué)問題情境
情境教學(xué)法是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中使用得非常廣泛的方法,指的是教師通過創(chuàng)建一定的情境,能夠讓學(xué)生進入到相應(yīng)的情緒之中,吸引學(xué)生對數(shù)學(xué)問題進行思考,從而能夠在一定程度上提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思考欲望,讓學(xué)生在不斷的思考中進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該建立一定的問題情境,通過問題設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生思考。比如,在學(xué)習(xí)六年級上冊課程“圓的認(rèn)識”時,教師就可以運用問題情境的創(chuàng)設(shè)實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的引入。教師:“同學(xué)們,我們?nèi)粘I钪杏心男┪矬w是圓形的呢?”學(xué)生1:“呼啦圈是圓形的,圓規(guī)畫出來的圓是圓形的?!睂W(xué)生2:“衣服上的紐扣是圓形的,籃球也是圓形的?!睂W(xué)生3:“車輪是圓形的,太陽也是圓形的?!苯處煟骸澳敲?,哪位同學(xué)來說一說,為什么車輪要制作成圓形的呢?為什么不把它做成三角形或者正方形的呢?”學(xué)生:“因為三角形和正方形的不能夠滾動,圓形的滾動非常方便?!苯處煟骸按蠹以谏钪心軌蚺e出這么多圓形的例子,又能夠明白圓形的特征,那么什么是圓形?圓形的定義是什么呢?”學(xué)生:“圓形指的是一條線段圍繞著其中的一個端點旋轉(zhuǎn)一周,另外一個端點所旋轉(zhuǎn)的軌跡,固定的一端被稱為圓心,這條線段的長度被稱為圓的半徑?!蓖ㄟ^這個學(xué)生的回答可以看出,很顯然他已經(jīng)預(yù)習(xí)過了。教師:“如果這條線段的長度為半徑,那么什么叫作直徑呢?”學(xué)生:“直徑就是指圓上兩個點之間連接,而且連線必須穿過圓心,這條線段被稱為直徑。”教師:“那么在同一圓內(nèi),直徑和半徑之間有什么關(guān)系呢?”學(xué)生:“在同一圓內(nèi),直徑長度是半徑長度的2倍?!苯處熗ㄟ^情境教學(xué)實現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容的引入,并且利用一個個問題實現(xiàn)與學(xué)生的互動,促進學(xué)生對數(shù)學(xué)基本知識點的理解與感悟。
(二)趣味性問題設(shè)計
(四)例題講解的有效提問
小學(xué)高年級數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)離不開計算,在教師進行基礎(chǔ)概念的講解之后,通常需要通過例題的講解和分析讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)知識點的應(yīng)用。但是教師不能直接進行例題的講解,而是需要與學(xué)生進行一定的互動和交流,可以在提出疑問的過程中引導(dǎo)學(xué)生思考,也可以通過互動讓學(xué)生進行分析,這樣才能夠更好地實現(xiàn)學(xué)生應(yīng)用能力的提升。
例題:已知一個長方體的水池底面長度為8分米,寬度為4分米,水池中水面高度為2分米。這時候,將一塊不規(guī)則的大石頭扔進水中,并且完全被浸沒,水面上升1分米,那么請問:這塊不規(guī)則石頭的體積是多少立方厘米?
教師:“我們在解題的過程中,應(yīng)該注重審題,題目中的條件和問題都十分重要,一定不能忽略。首先這個水池是長方體,并且其長、寬和水面的高度都給出來了。根據(jù)題目中的條件,我們可以知道長方體中水的體積是多少?怎么求呢?”學(xué)生:“長方體的體積是長乘以寬,再乘以高,所以結(jié)果是8×4×2=64(立方分米)。”教師:“回答得很好,但這是石頭的體積嗎?我們繼續(xù)看題,將一塊不規(guī)則的石頭扔進水里,并且完全被浸沒,這句話代表什么意思?”學(xué)生:“這句話說明石頭的體積已經(jīng)加入到水里。”教師:“沒錯,水面上升1分米,這說明什么?”學(xué)生:“說明上升的水的體積就是石頭的體積,所以石頭的體積為8×4×1=32(立方分米)?!苯處煟骸按蠹乙詾檫@樣就結(jié)束了嗎?并沒有,大家看看問題中的單位是什么?”學(xué)生:“是立方厘米,所以需要把32立方分米化成為32000立方厘米?!痹跀?shù)學(xué)教學(xué)中,有價值的科學(xué)提問,有利于解決高度抽象性的數(shù)學(xué)內(nèi)容,可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
教師在進行高年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時,應(yīng)該更加注重對學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此,教師可以通過有效提問引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考,并且通過一系列的教學(xué)方法實現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)有效性的提升。與此同時,教師還應(yīng)該針對課堂中的問題進行一定的設(shè)計,這樣才能夠具有一定的趣味性和科學(xué)性,讓其不但能夠觸發(fā)學(xué)生的積極思考,也能夠通過問題的思考實現(xiàn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提升。