毛秋容

初中信息技術(shù)這一學(xué)科的核心素養(yǎng)高度凸顯學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，這讓初中信息技術(shù)課堂教學(xué)的理念和模式均發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，可以很好地滿足新課程改革背景下的教育教學(xué)需求。從新課程改革對(duì)初中信息技術(shù)的要求來(lái)說(shuō)，教師需要突出實(shí)踐與體驗(yàn)這兩個(gè)特征，引領(lǐng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、探究合作、解決問(wèn)題，在此過(guò)程中，幫助學(xué)生將信息技術(shù)的知識(shí)與技能內(nèi)化成自己的智慧與能力，為今后的創(chuàng)新發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。初中生認(rèn)識(shí)有限，知識(shí)架構(gòu)不夠完善，抽象思維欠佳，教師在實(shí)際開(kāi)展信息技術(shù)課堂教學(xué)時(shí)會(huì)面臨較多的困境，無(wú)法高質(zhì)量培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)?；诖?，教師必須結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)和教材設(shè)置，制定針對(duì)性和科學(xué)性的教學(xué)設(shè)計(jì)，從多個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。本文重點(diǎn)從四個(gè)方面分析探討初中信息技術(shù)課堂上學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)路徑，現(xiàn)做如下的論述。

一、設(shè)置情境，激發(fā)學(xué)生提問(wèn)

考慮到初中生的抽象思維欠佳，信息技術(shù)知識(shí)掌握不足，導(dǎo)致學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性不足，無(wú)法有效參與到教師組織的課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)中去，為此，教師要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)置趣味性的情境，做到情境鋪墊，以此激發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題。

以八年級(jí)上冊(cè)“走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)世界”的教學(xué)為例。學(xué)生對(duì)有關(guān)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的認(rèn)識(shí)不夠充分，有很多學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)的起源和發(fā)展不了解。在這種情況下，若采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)，恐怕無(wú)法取得最佳的教學(xué)效果，甚至?xí)?dǎo)致一些學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。為此，教師可以結(jié)合本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)設(shè)置特定的情境。陶行知先生所提出的“生活即教育”這一教育教學(xué)理念在培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)中有很好的應(yīng)用效果。比如，教師可以多為學(xué)生設(shè)置一些生活化的問(wèn)題和情境，幫助學(xué)生將學(xué)科知識(shí)與生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，繼而參與到問(wèn)題提問(wèn)中。教育為生活服務(wù)，教育又能高于生活，也能為未來(lái)創(chuàng)造更美好的生活。具體來(lái)說(shuō)，在“走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)世界”的教學(xué)中，教師可以準(zhǔn)備一場(chǎng)別開(kāi)生面的記者招待會(huì)，由班級(jí)學(xué)生扮演記者和相關(guān)的互聯(lián)網(wǎng)大鱷，如在互聯(lián)網(wǎng)大鱷的角色選定上，可以選取喬布斯、馮·諾依曼。在記者招待會(huì)正式開(kāi)始前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先確定問(wèn)題，多提出一些實(shí)質(zhì)性的問(wèn)題，并在小組內(nèi)分析探究，最終確定富有趣味性與合理性的問(wèn)題。相信在創(chuàng)設(shè)這樣的學(xué)習(xí)情境后，學(xué)生的信息技術(shù)思維可以得到充分的培養(yǎng)，學(xué)生愿意在課堂上提出問(wèn)題，并努力嘗試解決問(wèn)題。

二、啟發(fā)和點(diǎn)撥，激發(fā)學(xué)生聯(lián)想

初中生因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)知識(shí)面不夠?qū)挿?，在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)遇到問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生的信息技術(shù)核心素養(yǎng)無(wú)法得到有效培養(yǎng)，影響學(xué)生的全面發(fā)展。為此，教師在課堂教學(xué)中，適時(shí)適宜地對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)啟發(fā)和點(diǎn)撥，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。具體來(lái)說(shuō)，教師在啟發(fā)和點(diǎn)撥學(xué)生的過(guò)程中，一方面，要做到旁敲側(cè)擊，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋想；另一方面，要引導(dǎo)學(xué)生從多方面進(jìn)行判斷和預(yù)設(shè)并進(jìn)行推理。

以八年級(jí)上冊(cè)“程序與程序設(shè)計(jì)”的教學(xué)為例。學(xué)生已經(jīng)對(duì)信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)形成了習(xí)慣，繼續(xù)學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)的相關(guān)知識(shí)，是為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，初步體會(huì)到程序在計(jì)算機(jī)中的應(yīng)用與作用，知曉程序解決問(wèn)題的一般過(guò)程與方法。在正式教學(xué)前，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以向?qū)W生提出兩個(gè)問(wèn)題，即“什么是程序”“什么是計(jì)算機(jī)程序”，相信學(xué)生在經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)后，便可以很輕松地回答這兩個(gè)問(wèn)題。在課堂上，教師可以向?qū)W生再提出問(wèn)題，比如，“大家都知道哪些計(jì)算機(jī)語(yǔ)言呢？”“是否知道程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的種類？”隨后可以向?qū)W生講解幾種程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言，并向?qū)W生提出實(shí)踐性問(wèn)題，即：“你知道如何使用計(jì)算機(jī)畫(huà)圓嗎？你會(huì)用程序打印出一個(gè)愛(ài)心嗎？”此時(shí)，可以將班級(jí)學(xué)生分成多個(gè)小組，由學(xué)習(xí)小組一步一步去質(zhì)疑和練習(xí)，在練習(xí)中掌握程序的相關(guān)知識(shí)，比如，學(xué)生可以體會(huì)到，“當(dāng)修改程序的一些參數(shù)后，運(yùn)行結(jié)果便會(huì)不一樣，程序可以由人來(lái)控制”。相信通過(guò)給學(xué)生指導(dǎo)和幫助，學(xué)生可以從解決問(wèn)題中理解知識(shí)和深化知識(shí)，對(duì)培養(yǎng)信息技術(shù)核心素養(yǎng)意義重大。

三、巧設(shè)懸念，引導(dǎo)學(xué)生探究問(wèn)題

在培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)時(shí)，教師必須非常注重方式和方法，確保所提出的問(wèn)題足夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)保證問(wèn)題的難易程度適中，不至于出現(xiàn)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的問(wèn)題。從心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，巧設(shè)懸念可以引起學(xué)生一種心理狀態(tài)的期待，同時(shí)可以激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望。在信息技術(shù)課堂上，若教師對(duì)大部分學(xué)生的問(wèn)題懸而不講，勢(shì)必引起學(xué)生的好奇心，學(xué)生此刻定有強(qiáng)烈的探知欲望，心理上會(huì)處于一種對(duì)知識(shí)的饑餓狀態(tài)，學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣會(huì)大大增強(qiáng)，更愿意探究問(wèn)題。

以八年級(jí)下冊(cè)“flash的動(dòng)畫(huà)補(bǔ)間動(dòng)畫(huà)”的教學(xué)為例。學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中已經(jīng)對(duì)關(guān)鍵幀和幀的知識(shí)有所了解，這節(jié)課上，教師要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生探究“動(dòng)畫(huà)補(bǔ)間動(dòng)畫(huà)”的知識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，并提出疑問(wèn)。此時(shí)，教師不要急著告知學(xué)生有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，而是可以給學(xué)生一個(gè)思考方向和學(xué)習(xí)思路，讓學(xué)生對(duì)照著學(xué)習(xí)“動(dòng)畫(huà)補(bǔ)間動(dòng)畫(huà)”的知識(shí)，并與逐幀動(dòng)畫(huà)進(jìn)行比較。相信學(xué)生在獨(dú)立思考和探究后，可以知曉動(dòng)畫(huà)補(bǔ)間動(dòng)畫(huà)的深層知識(shí)，學(xué)會(huì)使用補(bǔ)間動(dòng)畫(huà)創(chuàng)作作品，該作品能表現(xiàn)元件位置、大小，也可以掌握調(diào)整透明度、角度等的方法和技巧，并在實(shí)踐過(guò)程中提升自己的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。

四、層層遞進(jìn)，發(fā)展學(xué)生解決問(wèn)題的能力

教師在培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)時(shí)，要充分考慮學(xué)生的達(dá)成能力，要確保所開(kāi)展的課堂項(xiàng)目教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力相適應(yīng)，把握好問(wèn)題的難度。具體來(lái)說(shuō)，在初中信息技術(shù)課堂中，教師要結(jié)合教材和學(xué)生，合理分配課堂提問(wèn)的坡度，做到分層提問(wèn)和分層指導(dǎo)，確保每一位學(xué)生均可以通過(guò)自己的努力解決問(wèn)題，感受到成功的喜悅。同時(shí)，教師要不斷考評(píng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，層層遞進(jìn)，為學(xué)生設(shè)置不同階段的問(wèn)題，在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中更好地提升學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

以八年級(jí)下冊(cè)“Excel之圖表的美化”的教學(xué)為例。在之前的教學(xué)中，教師會(huì)向?qū)W生講解圖表的知識(shí)，學(xué)生對(duì)圖表的基本操作和要求有所掌握，所以這節(jié)課上，教師要先引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系舊知識(shí)，在此基礎(chǔ)上深化知識(shí)點(diǎn)。比如，教師可以向?qū)W生提供不同國(guó)家近兩年來(lái)二氧化碳的排放量，而后引導(dǎo)學(xué)生利用Excel分析數(shù)據(jù)，并使用圖表對(duì)這些數(shù)據(jù)加以說(shuō)明。在教學(xué)過(guò)程中，一些常規(guī)的操作所有的學(xué)生均可以掌握，可以進(jìn)一步引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)圖表的編輯，并對(duì)不同等級(jí)的學(xué)生做分類指導(dǎo)，讓學(xué)生突破常規(guī)思維，獨(dú)立思考。比如，教師可以向?qū)W生展示一些有圖表的環(huán)保宣傳海報(bào)，并倡導(dǎo)學(xué)生愛(ài)護(hù)我們的環(huán)境，關(guān)愛(ài)大自然，敬畏生命。鼓勵(lì)學(xué)生修改其中的元素，將圖表中的坐標(biāo)軸標(biāo)識(shí)個(gè)性化，也可以在圖表的數(shù)據(jù)上加一些特定的元素，學(xué)生的問(wèn)題發(fā)現(xiàn)能力和問(wèn)題解決能力可以在這種潤(rùn)物無(wú)聲的方式下得到有效培養(yǎng)。

新課程改革中，初中信息技術(shù)課堂教學(xué)要將培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力作為主要的任務(wù)，始終以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，充分考慮并落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維意識(shí)、創(chuàng)新精神，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在力量，全方位打造智慧課堂和“智慧”提問(wèn)，并且有針對(duì)性地落實(shí)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)工作，使學(xué)生由被動(dòng)思考變主動(dòng)思考，從設(shè)置情境、啟發(fā)和點(diǎn)撥、巧設(shè)懸念等多個(gè)方面著手，激發(fā)學(xué)生提問(wèn)的興趣，在教學(xué)過(guò)程中，不斷發(fā)展學(xué)生的問(wèn)題解決能力，以此碰撞出思維的火花，增強(qiáng)信息技術(shù)課堂的有效性與趣味性。

基金項(xiàng)目：本文系同安區(qū)教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題“基于問(wèn)題意識(shí)的初中信息技術(shù)學(xué)科思維培養(yǎng)策略研究”（編號(hào)：2021KY000030）的學(xué)術(shù)研究成果。