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        初中信息技術(shù)課堂上學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)路徑探析

        2021-07-29 16:03:56毛秋容
        教育·讀寫(xiě)生活 2021年6期
        關(guān)鍵詞:圖表動(dòng)畫(huà)信息技術(shù)

        毛秋容

        初中信息技術(shù)這一學(xué)科的核心素養(yǎng)高度凸顯學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng),這讓初中信息技術(shù)課堂教學(xué)的理念和模式均發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變,可以很好地滿足新課程改革背景下的教育教學(xué)需求。從新課程改革對(duì)初中信息技術(shù)的要求來(lái)說(shuō),教師需要突出實(shí)踐與體驗(yàn)這兩個(gè)特征,引領(lǐng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、探究合作、解決問(wèn)題,在此過(guò)程中,幫助學(xué)生將信息技術(shù)的知識(shí)與技能內(nèi)化成自己的智慧與能力,為今后的創(chuàng)新發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。初中生認(rèn)識(shí)有限,知識(shí)架構(gòu)不夠完善,抽象思維欠佳,教師在實(shí)際開(kāi)展信息技術(shù)課堂教學(xué)時(shí)會(huì)面臨較多的困境,無(wú)法高質(zhì)量培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)?;诖?,教師必須結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)和教材設(shè)置,制定針對(duì)性和科學(xué)性的教學(xué)設(shè)計(jì),從多個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。本文重點(diǎn)從四個(gè)方面分析探討初中信息技術(shù)課堂上學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)路徑,現(xiàn)做如下的論述。

        一、設(shè)置情境,激發(fā)學(xué)生提問(wèn)

        考慮到初中生的抽象思維欠佳,信息技術(shù)知識(shí)掌握不足,導(dǎo)致學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性不足,無(wú)法有效參與到教師組織的課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)中去,為此,教師要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)置趣味性的情境,做到情境鋪墊,以此激發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題。

        以八年級(jí)上冊(cè)“走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)世界”的教學(xué)為例。學(xué)生對(duì)有關(guān)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的認(rèn)識(shí)不夠充分,有很多學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)的起源和發(fā)展不了解。在這種情況下,若采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué),恐怕無(wú)法取得最佳的教學(xué)效果,甚至?xí)?dǎo)致一些學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。為此,教師可以結(jié)合本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)設(shè)置特定的情境。陶行知先生所提出的“生活即教育”這一教育教學(xué)理念在培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)中有很好的應(yīng)用效果。比如,教師可以多為學(xué)生設(shè)置一些生活化的問(wèn)題和情境,幫助學(xué)生將學(xué)科知識(shí)與生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái),激發(fā)學(xué)生的求知欲望,繼而參與到問(wèn)題提問(wèn)中。教育為生活服務(wù),教育又能高于生活,也能為未來(lái)創(chuàng)造更美好的生活。具體來(lái)說(shuō),在“走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)世界”的教學(xué)中,教師可以準(zhǔn)備一場(chǎng)別開(kāi)生面的記者招待會(huì),由班級(jí)學(xué)生扮演記者和相關(guān)的互聯(lián)網(wǎng)大鱷,如在互聯(lián)網(wǎng)大鱷的角色選定上,可以選取喬布斯、馮·諾依曼。在記者招待會(huì)正式開(kāi)始前,教師可以引導(dǎo)學(xué)生先確定問(wèn)題,多提出一些實(shí)質(zhì)性的問(wèn)題,并在小組內(nèi)分析探究,最終確定富有趣味性與合理性的問(wèn)題。相信在創(chuàng)設(shè)這樣的學(xué)習(xí)情境后,學(xué)生的信息技術(shù)思維可以得到充分的培養(yǎng),學(xué)生愿意在課堂上提出問(wèn)題,并努力嘗試解決問(wèn)題。

        二、啟發(fā)和點(diǎn)撥,激發(fā)學(xué)生聯(lián)想

        初中生因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)知識(shí)面不夠?qū)挿?,在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)遇到問(wèn)題,導(dǎo)致學(xué)生的信息技術(shù)核心素養(yǎng)無(wú)法得到有效培養(yǎng),影響學(xué)生的全面發(fā)展。為此,教師在課堂教學(xué)中,適時(shí)適宜地對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)啟發(fā)和點(diǎn)撥,以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。具體來(lái)說(shuō),教師在啟發(fā)和點(diǎn)撥學(xué)生的過(guò)程中,一方面,要做到旁敲側(cè)擊,引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋想;另一方面,要引導(dǎo)學(xué)生從多方面進(jìn)行判斷和預(yù)設(shè)并進(jìn)行推理。

        以八年級(jí)上冊(cè)“程序與程序設(shè)計(jì)”的教學(xué)為例。學(xué)生已經(jīng)對(duì)信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)形成了習(xí)慣,繼續(xù)學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)的相關(guān)知識(shí),是為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,初步體會(huì)到程序在計(jì)算機(jī)中的應(yīng)用與作用,知曉程序解決問(wèn)題的一般過(guò)程與方法。在正式教學(xué)前,為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,教師可以向?qū)W生提出兩個(gè)問(wèn)題,即“什么是程序”“什么是計(jì)算機(jī)程序”,相信學(xué)生在經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)后,便可以很輕松地回答這兩個(gè)問(wèn)題。在課堂上,教師可以向?qū)W生再提出問(wèn)題,比如,“大家都知道哪些計(jì)算機(jī)語(yǔ)言呢?”“是否知道程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的種類?”隨后可以向?qū)W生講解幾種程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言,并向?qū)W生提出實(shí)踐性問(wèn)題,即:“你知道如何使用計(jì)算機(jī)畫(huà)圓嗎?你會(huì)用程序打印出一個(gè)愛(ài)心嗎?”此時(shí),可以將班級(jí)學(xué)生分成多個(gè)小組,由學(xué)習(xí)小組一步一步去質(zhì)疑和練習(xí),在練習(xí)中掌握程序的相關(guān)知識(shí),比如,學(xué)生可以體會(huì)到,“當(dāng)修改程序的一些參數(shù)后,運(yùn)行結(jié)果便會(huì)不一樣,程序可以由人來(lái)控制”。相信通過(guò)給學(xué)生指導(dǎo)和幫助,學(xué)生可以從解決問(wèn)題中理解知識(shí)和深化知識(shí),對(duì)培養(yǎng)信息技術(shù)核心素養(yǎng)意義重大。

        三、巧設(shè)懸念,引導(dǎo)學(xué)生探究問(wèn)題

        在培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)時(shí),教師必須非常注重方式和方法,確保所提出的問(wèn)題足夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)保證問(wèn)題的難易程度適中,不至于出現(xiàn)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的問(wèn)題。從心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō),巧設(shè)懸念可以引起學(xué)生一種心理狀態(tài)的期待,同時(shí)可以激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望。在信息技術(shù)課堂上,若教師對(duì)大部分學(xué)生的問(wèn)題懸而不講,勢(shì)必引起學(xué)生的好奇心,學(xué)生此刻定有強(qiáng)烈的探知欲望,心理上會(huì)處于一種對(duì)知識(shí)的饑餓狀態(tài),學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣會(huì)大大增強(qiáng),更愿意探究問(wèn)題。

        以八年級(jí)下冊(cè)“flash的動(dòng)畫(huà)補(bǔ)間動(dòng)畫(huà)”的教學(xué)為例。學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中已經(jīng)對(duì)關(guān)鍵幀和幀的知識(shí)有所了解,這節(jié)課上,教師要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生探究“動(dòng)畫(huà)補(bǔ)間動(dòng)畫(huà)”的知識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題,并提出疑問(wèn)。此時(shí),教師不要急著告知學(xué)生有關(guān)的知識(shí)點(diǎn),而是可以給學(xué)生一個(gè)思考方向和學(xué)習(xí)思路,讓學(xué)生對(duì)照著學(xué)習(xí)“動(dòng)畫(huà)補(bǔ)間動(dòng)畫(huà)”的知識(shí),并與逐幀動(dòng)畫(huà)進(jìn)行比較。相信學(xué)生在獨(dú)立思考和探究后,可以知曉動(dòng)畫(huà)補(bǔ)間動(dòng)畫(huà)的深層知識(shí),學(xué)會(huì)使用補(bǔ)間動(dòng)畫(huà)創(chuàng)作作品,該作品能表現(xiàn)元件位置、大小,也可以掌握調(diào)整透明度、角度等的方法和技巧,并在實(shí)踐過(guò)程中提升自己的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。

        四、層層遞進(jìn),發(fā)展學(xué)生解決問(wèn)題的能力

        教師在培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)時(shí),要充分考慮學(xué)生的達(dá)成能力,要確保所開(kāi)展的課堂項(xiàng)目教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力相適應(yīng),把握好問(wèn)題的難度。具體來(lái)說(shuō),在初中信息技術(shù)課堂中,教師要結(jié)合教材和學(xué)生,合理分配課堂提問(wèn)的坡度,做到分層提問(wèn)和分層指導(dǎo),確保每一位學(xué)生均可以通過(guò)自己的努力解決問(wèn)題,感受到成功的喜悅。同時(shí),教師要不斷考評(píng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,層層遞進(jìn),為學(xué)生設(shè)置不同階段的問(wèn)題,在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中更好地提升學(xué)習(xí)能力,增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

        以八年級(jí)下冊(cè)“Excel之圖表的美化”的教學(xué)為例。在之前的教學(xué)中,教師會(huì)向?qū)W生講解圖表的知識(shí),學(xué)生對(duì)圖表的基本操作和要求有所掌握,所以這節(jié)課上,教師要先引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系舊知識(shí),在此基礎(chǔ)上深化知識(shí)點(diǎn)。比如,教師可以向?qū)W生提供不同國(guó)家近兩年來(lái)二氧化碳的排放量,而后引導(dǎo)學(xué)生利用Excel分析數(shù)據(jù),并使用圖表對(duì)這些數(shù)據(jù)加以說(shuō)明。在教學(xué)過(guò)程中,一些常規(guī)的操作所有的學(xué)生均可以掌握,可以進(jìn)一步引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)圖表的編輯,并對(duì)不同等級(jí)的學(xué)生做分類指導(dǎo),讓學(xué)生突破常規(guī)思維,獨(dú)立思考。比如,教師可以向?qū)W生展示一些有圖表的環(huán)保宣傳海報(bào),并倡導(dǎo)學(xué)生愛(ài)護(hù)我們的環(huán)境,關(guān)愛(ài)大自然,敬畏生命。鼓勵(lì)學(xué)生修改其中的元素,將圖表中的坐標(biāo)軸標(biāo)識(shí)個(gè)性化,也可以在圖表的數(shù)據(jù)上加一些特定的元素,學(xué)生的問(wèn)題發(fā)現(xiàn)能力和問(wèn)題解決能力可以在這種潤(rùn)物無(wú)聲的方式下得到有效培養(yǎng)。

        新課程改革中,初中信息技術(shù)課堂教學(xué)要將培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力作為主要的任務(wù),始終以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),充分考慮并落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維意識(shí)、創(chuàng)新精神,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在力量,全方位打造智慧課堂和“智慧”提問(wèn),并且有針對(duì)性地落實(shí)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)工作,使學(xué)生由被動(dòng)思考變主動(dòng)思考,從設(shè)置情境、啟發(fā)和點(diǎn)撥、巧設(shè)懸念等多個(gè)方面著手,激發(fā)學(xué)生提問(wèn)的興趣,在教學(xué)過(guò)程中,不斷發(fā)展學(xué)生的問(wèn)題解決能力,以此碰撞出思維的火花,增強(qiáng)信息技術(shù)課堂的有效性與趣味性。

        基金項(xiàng)目:本文系同安區(qū)教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題“基于問(wèn)題意識(shí)的初中信息技術(shù)學(xué)科思維培養(yǎng)策略研究”(編號(hào):2021KY000030)的學(xué)術(shù)研究成果。

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