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        體育核心素養(yǎng)下小學體育游戲的優(yōu)化策略

        2021-07-29 16:03:56倪立偉
        教育·讀寫生活 2021年6期
        關(guān)鍵詞:體育教師小學生游戲

        倪立偉

        體育是小學生學習的重要學科,對于學生的學習和成長意義重大。但是在現(xiàn)階段的小學體育教學中,仍然存在一些問題,雖然已經(jīng)被多次提出,尚未得到徹底解決。小學體育教師需要重視學生體育核心素養(yǎng)的培養(yǎng),并且將其放在教學工作中的重要位置之上,采取針對性、可行性的教學策略,為小學生的身心全面發(fā)展提供有利條件。在教育改革的新時期,小學體育教學的作用越來越被重視,小學體育教學的地位不斷提高。在現(xiàn)階段,以往小學體育教學模式中的弊端逐漸顯現(xiàn)出來,不利于學生的體育學習。因此,本文提出了一系列體育核心素養(yǎng)下小學體育游戲的優(yōu)化策略。

        一、以興趣導向開展體育教學

        通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn),部分學生認為體育學習比較無趣,甚至有一些學生對于體育學習具有抵觸心理。其主要原因是,在以往的體育教學中,一些體育教師比較重視學生對體育知識的掌握,忽略了對學生興趣的培養(yǎng),教學方式比較單一。長此以往,體育教學模式僵硬,教學氛圍嚴肅,學生學習體育的積極性不高,體育教學效果較差。小學生思維上的發(fā)展比較活躍,游戲?qū)τ谒麄儊碚f具有較強的吸引力。將游戲融入體育教學中,這種教學方式更容易被小學生接受。在目前的體育教學中,雖然部分教師已經(jīng)意識到了體育游戲的重要性,但是游戲內(nèi)容過于陳舊,體育游戲的娛樂性被大大弱化,學生被動地參與到體育游戲中,難以發(fā)揮體育游戲應有的重要作用。

        小學生接受新知識的能力較強,但是尚未形成良好的體育學習習慣,對于體育學習的態(tài)度有很大一部分取決于主觀喜好。體育教師要多了解學生,可以多與學生交流,在體育游戲中融入學生的興趣點、關(guān)注點,吸引學生主動參與到體育游戲中。在興趣的驅(qū)使下,能夠提高學生參與體育游戲的積極性,使學生全身心地投入到體育學習中,提高體育教學的整體教學效果。

        比如,在小學體育中進行短跑學習時,一些學生的興趣較低,認為跑步太累,不愿意參與到跑步中。在體育課開始時,一些學生心不在焉,還有一些學生小聲說話。體育教師可以將學生分為人數(shù)相等的小組,讓學生進行接力跑的游戲。為了進一步激發(fā)學生的體育學習興趣,體育教師還可以設(shè)計障礙跑的跑步游戲,并且隨著游戲的深入,可以適當加大游戲難度,使學生通過游戲不斷突破自我。這種游戲教學模式,能夠?qū)W生的注意力轉(zhuǎn)移到體育課堂中,改變以往體育教學枯燥、乏味的局面,使體育課堂生動、形象起來,快速達到體育教學的教學目標,有利于培養(yǎng)學生的體育核心素養(yǎng)。

        二、設(shè)計合作競爭型游戲

        現(xiàn)代社會的發(fā)展,更加重視合作型人才。素質(zhì)教育下的體育教學,要有意識地培養(yǎng)學生的合作精神,使學生更好地適應社會發(fā)展的需要。體育教師可以根據(jù)教學內(nèi)容和教學目標,設(shè)計合作型游戲,使學生在參與體育游戲的同時,逐漸產(chǎn)生合作意識,發(fā)揮體育教學應有的重要作用。對此,體育教師在分組時,要全面考慮學生的身體素質(zhì)、性格等因素,在學生掌握相應的動作技巧之后,使學生以小組為形式展開游戲。在比賽結(jié)束之后,體育教師要使學生善于總結(jié),知道自己的不足和優(yōu)點,在以后的合作競爭型游戲中將自己的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來。

        此外,小學階段的學生好勝心較強,希望通過自己的努力可以得到體育教師的肯定和表揚,體育教師可以將激勵策略運用到合作型游戲中。體育教師可以設(shè)置相應的獎勵,對于在體育游戲中表現(xiàn)良好的小組給予表揚。這種形式,一方面能夠使學生體會學習體育所帶來的成就感,獲得愉快的體育學習感受;另一方面,能夠進一步激發(fā)學生的體育學習興趣,使學生在以后的體育學習中,對合作競爭型游戲引起充分重視,主動參與到體育游戲中,從而有效培養(yǎng)學生的合作意識,彰顯體育教學的重要教學價值,提升學生的體育核心素養(yǎng)。

        比如,在小學體育課中進行籃球?qū)W習時,體育教師可以設(shè)計合作型的闖關(guān)游戲。具體的規(guī)則為:學生要進行直線運球,運球到體育教師指定的地點之后,再原地運球五次,然后將籃球投入到“人體籃圈”中。接著,要和“人體籃圈”交換角色,被交換的“人體籃圈”快速返回,組內(nèi)的學生依次進行游戲,先完成的小組為最后的勝利者。在進行體育游戲前,體育教師要為學生示范動作要領(lǐng),使學生反復進行練習,在保證學生掌握了直線運球的動作要領(lǐng)之后再進行游戲。在具體的游戲過程中,體育教師要賦予學生一定的游戲權(quán)利,把課堂時間讓給學生。但是這并不意味著體育教師要對學生的游戲活動一味地放任不管,體育教師要多觀察學生,對于學生在游戲中無法解決的問題,體育教師要發(fā)揮重要引導作用,及時幫助學生。在實際的合作競爭型體育游戲中,一些學生的心理比較脆弱,自尊心較強,面對失敗難以承受。此時,體育教師要及時引導學生,幫助學生疏通心理上的問題,使學生能夠正確面對游戲中的得與失,養(yǎng)成良好的心理素質(zhì),使學生能夠形成樂觀、積極向上的心理品質(zhì)。

        三、設(shè)計分層體育游戲

        小學生體育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在短時間內(nèi)幾乎很難實現(xiàn),這是一個長期、持續(xù)性的學習過程。小學生具有差異性的特點,學生的性格、喜好、身體素質(zhì)等方面,都存在不同程度的差異。從以往的體育教學經(jīng)驗來看,一般情況下女生的參與度較低,甚至有一些女生比較排斥體育運動。其主要原因是在以往的體育教學中,體育教師為了使學生能夠快速掌握體育知識,或者提高體育課堂教學效率,忽略了對學生的分層教學,難以滿足部分學生體育學習的需要。

        了解發(fā)現(xiàn),對于大部分女生來說,她們比較傾向于羽毛球、乒乓球等體育游戲;對于男生來說,他們比較喜歡激烈的體育游戲,類似籃球、足球等類型的體育游戲。對此,體育教師可以將學生分為不同層次的學生,針對不同層次的學生設(shè)計相應的體育游戲,滿足學生對于體育學習的需求。與此同時,體育教師也可以對學生進行進一步的調(diào)查,了解學生對體育學習的真實需要。體育教師可以根據(jù)不同群體學生的不同需求,設(shè)計相應的體育游戲,有針對性地為學生進行體育教學。這種體育游戲教學模式,能夠在很大程度上調(diào)動學生參與體育游戲的積極性,增加體育學習的趣味性,為學生的體育學習營造輕松、愉快的學習氛圍。

        比如,以上文所提到的籃球教學為例,體育教師可以將學生分為三個層次的學生。第一層次為籃球技術(shù)水平較高的學生,體育教師可以設(shè)計難度相對較大的體育游戲。主要是為了使學生的籃球技術(shù)有進一步的突破,深入挖掘?qū)W生的籃球潛能,體育教師要鼓勵學生敢于挑戰(zhàn)自我。第二層次為籃球技術(shù)處于一般水平的學生,體育教師可以設(shè)計中等難度的籃球游戲。主要是為了使學生熟練掌握籃球技術(shù),扎實學習籃球的基本功底。第三層次為籃球技術(shù)水平暫時處于落后的學生,體育教師可以設(shè)計趣味性強且比較簡單的體育游戲。主要是為了培養(yǎng)學生的籃球?qū)W習興趣,提高學生對籃球?qū)W習的認識,為學生以后的籃球?qū)W習提供有利條件。此外,在分層游戲結(jié)束之后,體育教師要對學生進行分層評價,針對不同層次的學生進行客觀、公平的評價,激活學生的體育學習思維。這種分層教學的體育游戲模式,能夠滿足不同層次學生籃球?qū)W習的需要,使每個層次的學生通過體育游戲都能夠有所進步,切實提高體育游戲教學的教學質(zhì)量。

        在教育不斷改革的新形勢下,體育核心素養(yǎng)下小學體育游戲的優(yōu)化策略十分重要。對此,體育教師要立足于小學生的身心發(fā)展特點,積極尋求多種游戲教學手段,探索出適合小學生的體育游戲方法,不斷調(diào)動學生的體育學習積極性,幫助學生養(yǎng)成良好的體育學習習慣,樹立良好的體育學習態(tài)度,與素質(zhì)教育的教育目標保持高度一致,促進學生各方面能力的全面發(fā)展,為小學生的身心全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

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