周潔瓊

摘要：所謂立身以立學為先，而立學以讀書為本，在我們人生成長的過程中，閱讀是豐富我們認知和陶冶我們情操，同時也是我們認識世界的重要途徑。尤其是對于小學階段的學生來說，閱讀是為學生樹立良好思想道德品質和正確三觀的重要方式。但是在閱讀教學開展的過程中，教師所重視的應該是學生閱讀的豐富性，重視通過豐富道德閱讀拓寬視野，發(fā)展學生的思維。

關鍵詞：小學語文;課外閱讀;延伸性;豐富性;引導性

現(xiàn)階段隨著社會的不斷發(fā)展，人們接受信息的途徑越來越豐富，甚至有的人說：“我可以通過電視、電影就可以知曉人生百態(tài)，又何必去看書呢？”現(xiàn)階段讀書并不是了解世界的唯一窗口，但是卻是我們對生命進行思考，跨越生命極限去看待多面立體世界的唯一途徑。尤其是對于小學階段的教學來說，閱讀是陶冶學生情操、培養(yǎng)學生良好思想道德素養(yǎng)以及閱讀理解能力、語文素養(yǎng)的重要途徑。對學生的學習成長和人生成長都有著非常重要的意義。但是在教室開展的過程中，教師應該重視閱讀內容的豐富性和延伸性，利用更豐富的閱讀來拓寬學生的視野，發(fā)展學生的思維，讓學生能夠在閱讀中思考，在思考中成長。

一、注重閱讀內容的延伸性

豐富的閱讀內容是促進學生成長和豐富學生認知的重要方式，同時也是激發(fā)學生閱讀興趣，提高學生文學素養(yǎng)的重要方式。但是在以往的教學過程中，部分教師沒能夠意識到閱讀內容的豐富性對學生成長的重要意義，往往是通過教材內容對學生進行閱讀教學，這樣的教學方式不僅限制了學生的認知，也在很大程度上限制了學生的思維發(fā)展。要想更好地做到快樂閱讀，就必須要重視閱讀內容的延伸性，通過豐富的閱讀內容來拓寬學生的視野，發(fā)展學生的思維。

在教學開展的過程中，語文教師要重視閱讀內容的延伸性，通過教材內容來延伸，對閱讀教學的開展，既能夠通過豐富的閱讀內容豐富學生的認知，也能夠通過豐富的內容激發(fā)學生的閱讀興趣。例如在《猴王出世》這一篇文章內容的教學過程中，語文教師就可以通過群文閱讀的方式對學生進行教學，讓學生能夠以《猴王出世》為基礎閱讀到更多有關于西游記的內容。或者是開展《哪咤鬧?！贰冻料憔饶浮返壬裨捁适拢右孕畔⒓夹g的延伸，讓學生以更加直觀的方式了解閱讀內容。這樣的閱讀內容能夠更好地符合小學階段學生的心理特點，有效地激發(fā)起學生的閱讀興趣，同時通過對教材內容的延伸，能夠有效地豐富學生的認知。在此過程中，語文教師要讓學生對文章內容進行思考，讓學生根據(jù)閱讀內容進行思維的發(fā)散，例如通過對閱讀內容續(xù)寫的方式來提高學生的想象力，讓學生對閱讀內容進行思考。通過這樣的方式發(fā)散學生的思維，也豐富學生的認知。

二、注重閱讀活動的豐富性

豐富的閱讀活動是激發(fā)學生閱讀興趣的關鍵因素，同時豐富的閱讀活動也是培養(yǎng)學生良好閱讀習慣的關鍵因素。在以往的教學過程中，部分語文教師僅僅是通過朗讀教學或者是讓學生進行討論探究的方式來開展閱讀活動，這樣的閱讀活動具有一定的單一性，限制了閱讀對學生的成長，也限制了學生閱讀的積極性。因此在教學開展的過程中，語文教師要想更全面的發(fā)揮閱讀對學生成長的全面意義，就必須要重視閱讀活動的創(chuàng)新，通過更加豐富的閱讀活動來激發(fā)學生的閱讀興趣，也通過更加豐富的閱讀活動培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，從多個方面對學生進行教學，發(fā)揮閱讀對學生成長的全面意義。

在教學開展的過程中，語文教師可以通過開展朗讀的活動，讓學生積極地參與到閱讀教學當中來。例如在《泊船瓜洲》這首古詩的教學過程中，語文教師就要讓學生對古詩內容進行熟悉，然后以聲情并茂的方式朗讀出來，通過這樣的方式加深學生對古詩內容的理解。之后教師可以開展更多關于古詩朗讀的活動，讓學生在豐富的古詩朗讀當中體會到古詩的魅力，同時也豐富學生的認知。除此之外，語文教師還可以開展閱讀內容的討論與交流活動，讓學生總結概括自己所閱讀的內容，然后將其分享給其他學生，并對閱讀內容進行討論與探究。通過這樣的方式能夠有效地激發(fā)起學生的閱讀興趣，也能夠讓學生在討論與探究的過程中更深層次地理解文章內容，提高學生的理解能力。通過豐富的閱讀活動來對學生進行閱讀內容的延伸，做到快樂閱讀，同時也能夠通過豐富的閱讀活動來促進學生的全面發(fā)展。

三、注重閱讀教學的引導性

在教學開展的過程中，語文教師發(fā)揮的重要的教學引導作用是教學有效開展的重要保障。要想更好地開展閱讀教學，并且發(fā)揮閱讀對學生成長的意義，語文教師就必須積極地對學生進行引導。在此過程中要注意對學生的引導，而不是指導，重視學生在學習過程中的主體地位，重視學生自主地對教學內容進行探究。通過這樣的方式，讓學生掌握更加高效的閱讀方法，也能夠讓閱讀能夠更加全面地促進學生成長。

在閱讀開展的過程中，教師要充分地發(fā)揮自身的引導作用，通過教學的引導，讓學生學會閱讀，提高學生的閱讀理解能力。例如在《北京的春節(jié)》這一篇文章的教學過程中，語文教師就要抓住重點詞句引導學生從中感受“年味兒”。通過這樣的方式讓學生以文章內容為切入點，深入理解一個熱鬧、祥和的北京春節(jié)，然后教師要通過多種的朗讀形式，讓學生體會文章所表達的思想情感，并理解老北京有聲有色的年味兒。之后教師要對其進行引導，再通過全文閱讀的方式，讓學生對文章內容進行分析，提高學生的閱讀理解能力。除此之外，語文教師還可以讓學生將閱讀中自己覺得優(yōu)美的句子或者是詞語記錄下來，豐富學生的詞匯量，通過自身的教學引導，提高學生的寫作能力，從而更加全面地發(fā)揮閱讀對學生成長的意義。

綜上所述，閱讀是促進學生成長的重要途徑，只有通過更加豐富的閱讀，才能夠擁有更加豐富的知識儲備，而在這豐富的知識儲備之后是更加廣闊的“大視野”。但是閱讀對學生成長的提升是一個很漫長的過程，教師需要發(fā)揮閱讀對學生成長的重要意義，就必須從教學的引導和監(jiān)督出發(fā)，通過豐富的內容來激發(fā)學生的閱讀興趣，也通過教學的引導，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，進而更加有效地促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

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