吳有寧

摘要：小學信息技術課程是小學生必須要學習的課程，這一課程與其他課程存在較大的差別，對學生進行信息技術教學的主要目的就是為了能夠幫助學生擁有實打實的信息技術能力，即學生能夠獨立地完成各種任務，因此這門課程不僅僅需要對學生理論知識掌握程度進行評價，還需要對學生的實際操作水平進行評價。因此，本文針對小學信息技術教學中的多元化評價手段進行研究，希望能夠為我國的小學信息技術教學工作提供幫助。

關鍵詞：小學;信息技術;教學;多元化;評價手段

引言

小學信息技術教學即需要對學生的理論知識進行考核，也需要對學生的實踐操作能力進行考核。因此，需要在小學信息技術教學中采用多元化的評價手段，這樣就能夠做到學科有效地對學生的理論知識與實踐能力進行綜合評價，同時，還需要關注學生對于教師的教學評價以及自我學習評價。本文首先分析了小學信息技術教學可采用的多元化評價手段，之后提出了具體的多元化評價策略。

一、小學信息技術教學中可采用的多元化評價手段分析

1.紙質化考試

紙質化考試是小學信息技術需要采用的多元化評價手段之一，這種評價方法是最為傳統(tǒng)的評價方法，是小學生最為熟悉的評價手段。因此，小學信息技術教學的評價工作中應當有紙質化考試。紙質化考試能夠對學生的理論知識的掌握程度進行考核檢驗，從而能夠對學生的理論基礎知識的掌握水平進行高效地評估。紙質化考試還有助于幫助學生回顧理論知識，學生為了能夠在紙質化考試中取得理想的成績，就需要對理論知識進行系統(tǒng)性地回顧。因此，紙質化考試不僅僅有益于對學生的學習情況進行評價，還能夠督促學生回顧理論知識，扎實學生理論基礎水平。

2.實操測評

信息技術自身具有較高的實踐性，學生需要將所掌握的理論知識應當?shù)綄嶋H行為當中，例如，學生不僅僅需要掌握從網絡上下載歌曲的步驟，還需要能夠獨立地完成歌曲下載等任務。雖然部分學生能夠通過紙質化考試，但是是否能夠實際操作也是教師對學生的學習成果進行評價的重要方面。因此，教師還應當開展實操測評，讓學生能夠獨立地完成教師所布置的任務，只有學生能夠真正地完成實際操作，才能夠稱得上其充分地消化吸收了教師在課堂上所教授的知識信息。

3.問卷調查

小學信息技術教師不僅僅需要考核學生的理論知識和實際操作能力，還需要對學生進行問卷等調查，從而能夠了解到學生對于教師所提供的教學方案等是否滿意，積極地收取學生的意見和反饋，了解到學生對于其工作的評價水平，從而能夠不斷地根據學生的意見提升其教學工作，為學生提供更加高品質的課堂教學。再者，教師也可以通過問卷調查的形式了解學生對自我的評價，了解學生認為其自身對于信息技術知識的掌握長度和自信水平，了解學生認為最具有難度的學習內容是什么，從而能夠幫助教師進一步提升教學計劃的科學性。

二、小學信息技術教學中的多元化評價手段應用策略

1.合理分配不同評價手段的占比

小學信息技術教師需要將紙質化考試、實操測評以及問卷調查的比重進行清晰地規(guī)定。首先，紙質化考試與實操測評可以占據整個評價的95%，如果想要增加學生的考核難度，教師可以為實操測評多分配一些比例，例如實操測評占比中50%，紙質化考試占比重45%。如果教師想要降低學生的考核難度，就可以減少實操測評的占比，因為對于學生而言，理論性的考核比實際操作要簡單很多。對于剩余的5%，則需要分配給問卷調查，問卷調查的結果并不會影響到學生最終的成績，無論學生對自己或教師的滿意與否，只要學生能夠積極地配合完成問卷調查，就能夠獲得這5%的成績。

2.推行標準化的多元化評價體系機制

為了能夠讓小學信息技術教學的多元化評價手段更加地科學且公平公正，就需要教師推行標準化的多元評價體系機制，合理地設計各個評價方式的具體形式與評價的規(guī)則，將評價的方式與規(guī)則以書面化的形式遞交給學校的管理人員審批，在審批通過之后，則可以以學生能夠理解的形式告知學生整個多元化評價體系的運行原則，幫助學生清楚地知曉要想通過信息技術這門課程的考核，需要完成的任務都有什么，這樣能夠讓學生、教師與學校都做到心中有數(shù)，能夠起到良好的配合作用。

3.科學的評價分析方法

教師需要選擇科學的評價分析方法，無論是紙質化的考試還是實操測評都需要擁有科學的評價分析方法。首先，對于紙質化的考試而言，這種傳統(tǒng)的評價形式通常只需要根據標準答案對學生的答案進行比照，就可以得到學生的分數(shù)，這種傳統(tǒng)評價方式的分析方法較為簡單。但是，對于實操測評的評價分析方法則較為復雜，需要教師根據學生完成任務的情況與效率進行具體的判別，因為有些學生知曉如何實際操作，但是因為效率較低或者對于過程的不熟悉而導致難以在規(guī)定的時間內完成任務，這個時候就需要教師能夠具體問題具體分析。而對于問卷調查的評價分析則可以為每一個調查問題分配不同的權重，為每一個選項分配不用的比重，從而能夠得到最終的學生對于教師與自我的評價。教師對于學生在問卷調查中所反饋的文字信息，則需要將重點摘出，詳細地記錄下來。

結語

小學信息技術教學中可以使用的所化評價手段眾多，本文主要提倡將紙質化考試、實操測評以及問卷調查三種評價形式結合在一起對學生進行多元化評價。對此，可以采取的策略主要為，合理分配不同評價手段的占比，推行標準化的多元化評價體系機制，以及科學的評價分析方法。

參考文獻：

[1]盛玉林.多元化評價主體在小學信息技術教學評價中的應用研究[J].才智，2020（04）：208.