李生兵

摘要：我國(guó)的中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在長(zhǎng)期的發(fā)展過(guò)程中都存在著相互脫節(jié)的現(xiàn)象，這種狀況會(huì)嚴(yán)重的，影響到中小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言的連貫性。因此，作為初中的英語(yǔ)教師，想要落實(shí)中小學(xué)英語(yǔ)的銜接工作，就必須要對(duì)在學(xué)生小學(xué)階段所學(xué)習(xí)的英語(yǔ)基本知識(shí)狀況進(jìn)行了解，全面的分析學(xué)生現(xiàn)階段的英語(yǔ)基礎(chǔ)，掌握狀況，教師才可以有針對(duì)性的做好知識(shí)的銜接，以及學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生能夠盡快的適應(yīng)初中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)節(jié)奏，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程的連貫性和系統(tǒng)性。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)英語(yǔ)課程;銜接工作;具體方法

英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言類(lèi)型的學(xué)科，在小學(xué)階段，很多學(xué)生都已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)英語(yǔ)，并且對(duì)于英語(yǔ)的掌握已經(jīng)具有了一定的基礎(chǔ)。但是到初中階段，教師應(yīng)該在教學(xué)的過(guò)程中充分考慮到學(xué)生在小學(xué)階段對(duì)于英語(yǔ)的掌握狀況，根據(jù)學(xué)生掌握程度的不同，有針對(duì)性的開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。在教師做好銜接工作的過(guò)程中，應(yīng)該要注重學(xué)生保留良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)能動(dòng)性，從專(zhuān)業(yè)的角度為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提出更高的要求，不斷的促進(jìn)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的銜接工作。才能夠幫助學(xué)生在初中階段更好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)課程。

一、中小學(xué)英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)方面存在的差異

（一）英語(yǔ)語(yǔ)音方面存在的差異

通常來(lái)說(shuō)，在小學(xué)階段出現(xiàn)的英語(yǔ)單詞，大部分都是單音節(jié)詞語(yǔ)，學(xué)生不需要通過(guò)音標(biāo)等學(xué)習(xí)方法。掌握怎樣能夠更加精準(zhǔn)地讀準(zhǔn)英語(yǔ)單詞。在小學(xué)階段，學(xué)生通常是通過(guò)簡(jiǎn)單的模仿就可以輕松地讀出英語(yǔ)單詞，例如apple、 pear等簡(jiǎn)單的英語(yǔ)單詞。但是對(duì)音準(zhǔn)以及音標(biāo)的掌握并沒(méi)有特殊的要求，然而，在中學(xué)階段，學(xué)生要注重對(duì)于音標(biāo)知識(shí)的掌握，通過(guò)對(duì)音標(biāo)的學(xué)習(xí)，再看到生詞時(shí)，可以通過(guò)音標(biāo)準(zhǔn)確的將單詞拼讀出來(lái)。例如interesting這個(gè)單詞，可以通過(guò)前綴和后綴音標(biāo)的不同讀法，將這個(gè)單詞組合拼讀出來(lái)，由此可見(jiàn)，中學(xué)在整體的語(yǔ)音要求方面鄙小學(xué)有顯著的提升。

（二）詞匯方面的差異

小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的詞匯通常以名詞為主，雖然也會(huì)有一些動(dòng)詞，但是動(dòng)詞的部分較少，因此，在學(xué)生記憶時(shí)，通常教師會(huì)采取比較有趣，直觀的方式幫助學(xué)生進(jìn)行記憶。但是在初中階段，學(xué)生接觸到了更多抽象的詞匯，學(xué)習(xí)的過(guò)程，比起小學(xué)階段更加困難，尤其是對(duì)于一些動(dòng)詞，例如jump 、climb等詞匯的現(xiàn)在是過(guò)去式，等學(xué)習(xí)都會(huì)提高學(xué)生對(duì)于單詞記憶的要求。

（三）關(guān)注中小學(xué)英語(yǔ)銜接過(guò)程中語(yǔ)法的差異性

在小學(xué)階段設(shè)計(jì)的語(yǔ)法內(nèi)容和知識(shí)較為簡(jiǎn)單，句子的結(jié)構(gòu)也很簡(jiǎn)潔明了，很容易就可以分析出句子中時(shí)態(tài)以及結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)。但是在中學(xué)階段，句子的組成部分更加多樣，句子的結(jié)構(gòu)也需要進(jìn)行謹(jǐn)慎的分析，學(xué)生除了要掌握，現(xiàn)在是過(guò)去式，等簡(jiǎn)單的時(shí)態(tài)方式，還需要掌握現(xiàn)在完成時(shí)過(guò)去，完成時(shí)將來(lái)進(jìn)行時(shí)等等多種的時(shí)態(tài)構(gòu)成的語(yǔ)句，因此，如果教師不對(duì)這種教學(xué)進(jìn)行有效的銜接，就會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)難度突然增加，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒[1]。

二、從學(xué)習(xí)興趣上做好銜接

只有激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，才能讓學(xué)生不斷的發(fā)揮主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在中學(xué)階段也能夠保持對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和欲望。例如在進(jìn)行課程導(dǎo)入時(shí)初中英語(yǔ)階段，有這樣一堂課，“I want to be a pilot”為了進(jìn)行更加趣味性的課程導(dǎo)入，在上課之前，教師可以引入一句話，“I want to be a engineer but I am a teacher”并且導(dǎo)入問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)這句話進(jìn)行翻譯，然后可以接著對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，那么你想要做怎么樣的職業(yè)呢？通過(guò)這樣的問(wèn)答方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣已經(jīng)被很好的調(diào)動(dòng)，除此之外，還可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)于特殊疑問(wèn)詞的運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)特殊疑問(wèn)詞的句型，還可以讓學(xué)生加以思考，通過(guò)小組之間的互相討論，讓學(xué)生說(shuō)出自己在未來(lái)想要做什么職業(yè)？同時(shí)也可以討論別的同學(xué)在未來(lái)想要做怎樣的職業(yè)，以此來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、從教材的側(cè)重點(diǎn)上做好銜接

小學(xué)英語(yǔ)的教材主要是一些簡(jiǎn)單的趣味性教材，目的就是為了讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，小學(xué)英語(yǔ)通常會(huì)利用一些簡(jiǎn)單的對(duì)話和活潑的教學(xué)活動(dòng)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在學(xué)習(xí)中，只是讓學(xué)生掌握了一些最基本的英語(yǔ)學(xué)習(xí)知識(shí)。然而，在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)具有更加明確的目標(biāo)以及學(xué)習(xí)任務(wù)，初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，想要做好中小學(xué)英語(yǔ)的銜接工作，教師就應(yīng)該更加注重讓學(xué)生復(fù)習(xí)小學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，通過(guò)觀察學(xué)生小學(xué)知識(shí)的掌握程度，有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)。例如在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)態(tài)的過(guò)程中，我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在小學(xué)階段已經(jīng)接觸過(guò)四種簡(jiǎn)單的時(shí)態(tài)，并且對(duì)動(dòng)詞的時(shí)態(tài)變化規(guī)則已經(jīng)有了基本的掌握。因此，在初中的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于時(shí)態(tài)的學(xué)習(xí)教師，可以讓學(xué)生通過(guò)對(duì)小學(xué)時(shí)態(tài)學(xué)習(xí)過(guò)程中的規(guī)律，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)中學(xué)是太語(yǔ)句變化的特征。比如一般當(dāng)句子中出現(xiàn)always ，everyday ，sometimes等代表頻率性的詞匯，那么這個(gè)句子就很有可能是一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)。例如I usually visit my grandfather. 但是當(dāng)句子中出現(xiàn)yesterday， last week這個(gè)句子通常表現(xiàn)為過(guò)去式。例如I studied in classroom Yesterday. 通過(guò)舉例說(shuō)明，可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)時(shí)態(tài)動(dòng)詞的規(guī)則，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，并且將得出的規(guī)律記在筆記本上，這樣才能夠更加加強(qiáng)學(xué)生的記憶，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的自我思維能力及總結(jié)能力。

四、關(guān)注中小學(xué)生的特點(diǎn)，做好教育銜接

在小學(xué)的教育階段，小學(xué)生通常具有注意力不集中，學(xué)習(xí)穩(wěn)定性較差的特點(diǎn)，因此，在教學(xué)的過(guò)程中，生動(dòng)趣味的教學(xué)方式，更加容易引起小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和注意力。但是對(duì)于中學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)的主要目的，已經(jīng)不再是趣味性的基礎(chǔ)知識(shí)引入，而是具有一定的教學(xué)目標(biāo)，因此，中學(xué)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通常壓力更大，稍有不慎，還可能會(huì)產(chǎn)生自卑心理，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此，教師應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的心理特點(diǎn)以及實(shí)際的學(xué)習(xí)狀況，選擇適應(yīng)的教學(xué)方法，不斷培養(yǎng)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生得到更好的發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師想要做好中小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的銜接，就需要不斷關(guān)注教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法以及學(xué)生特點(diǎn)等多個(gè)方面的銜接工作，還要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，有針對(duì)性地對(duì)初中學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)不斷的努力，讓中小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)能夠更加具有連貫性和系統(tǒng)性。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘鳴威，吳雪峰.中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表在中小學(xué)英語(yǔ)形成性評(píng)價(jià)中的應(yīng)用——以寫(xiě)作能力為例[J].外語(yǔ)界，2019，01：89-96.