顧巧平

◆摘? 要：為了能夠培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，本文通過具體論述小學(xué)數(shù)學(xué)問題教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)策略，借助實際的數(shù)學(xué)問題來點亮學(xué)生的思維火花，充分調(diào)動起學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識點的欲望，有效提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);問題教學(xué);思維能力

思維能力是解決問題過程中一個非常重要的因素，而問題則是啟迪學(xué)生思維的關(guān)鍵條件。因此，為了在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，教師可巧妙的利用數(shù)學(xué)問題來引導(dǎo)學(xué)生思考，促使學(xué)生主動進行問題探究，幫助學(xué)生深入進行數(shù)學(xué)問題分析，以此達到增強學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的目標。

一、設(shè)置趣味性的問題，激發(fā)學(xué)生探究欲望

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動開展的一個重要動力?！蓖ǔＰW(xué)生對外界新鮮和充滿趣味性的事物充滿著較強的好奇心。但是，數(shù)學(xué)課程這門學(xué)科知識點具有較強的抽象性和酷造型。因此，為了能夠在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，教師便需要緊密結(jié)合小學(xué)生的年齡特點，設(shè)計充滿趣味性的數(shù)學(xué)問題，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣，促使學(xué)生將注意力快速投入到數(shù)學(xué)課堂中。例如，在“圓的周長”這節(jié)內(nèi)容的教學(xué)過程中，教師可充分利用多媒體教學(xué)設(shè)備向?qū)W生播放一段微視頻，即馬戲團的一只可愛的猴子在表演騎自行車時，只見它先后分別騎上三角形、正方形、長方形、橢圓形和圓形的自行車，而這只小猴子在這個過程中上下顛簸的樣子非常的滑稽，逗得學(xué)生們紛紛捧腹大笑。這時，教師便可以針對這個情況，立即提出問題：“小猴子為什么在騎不同形狀自行車的時候會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？”通過以問題的形式來引導(dǎo)學(xué)生正確認識到圓在日常生活中的使用價值。然后，教師再將實物圓形呈現(xiàn)在學(xué)生面前，充分利用一根黃色絲帶纏繞一圈，讓學(xué)生能夠初步感知到周長這個概念。再將黃色絲帶從實物圓形上拆下來，而在拆的過程中讓學(xué)生直觀體會到圓的周長實際上就是一條線段，而我們可直接進行長度求和，幫助學(xué)生順利的渡過“化曲為直”的思想階段。同時，積極思考“圓的周長與圓的半徑或直徑之間是什么樣的關(guān)系呢？”學(xué)生們在經(jīng)過測量或者是計算之后，便能夠清晰的發(fā)現(xiàn)：圓的周長是圓的直徑3倍多一些，幫助學(xué)生逐步建立起圓的周長的概念及計算公式。通過指導(dǎo)學(xué)生在充滿趣味性的問題情境中進行探究，讓學(xué)生的思維變得更加的活躍，從而有效提升學(xué)生的思維能力。

二、設(shè)計開放性的問題，注重學(xué)生的發(fā)散性思維培養(yǎng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)新課程深化改革的背景下，著重強調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)的開放性，所以教師需緊密結(jié)合教學(xué)目標去拓展學(xué)生的思路，積極革新傳統(tǒng)教學(xué)方法的禁錮，幫助學(xué)生改變以往思維固化的模式，從而有效增強學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。但是，因小學(xué)生的思維正處于快速發(fā)展的階段中，為了能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，教師便可以緊密結(jié)合小學(xué)生的思維特點設(shè)計開放性的問題，讓學(xué)生能夠在已知條件的基礎(chǔ)上進行不同問題的解決方法探究，以此達到培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的目標。例如，在“相遇問題”這節(jié)內(nèi)容的教學(xué)過程中，教師可設(shè)計下列幾個問題：“有一天，學(xué)生甲不小心將學(xué)生乙的作業(yè)帶回了家里面，而學(xué)生乙又急著將作業(yè)本拿回來，而如何才能夠讓學(xué)生乙在最短的時間內(nèi)將作業(yè)本拿到呢？”因為這個問題并沒有固定的解決答案，所以在這個題的解答過程中需要充分考慮到甲、乙兩家的位置關(guān)系，以及學(xué)生可選擇的交通工具。大部分學(xué)生的思路非常的開放，一些學(xué)生說：“可以由學(xué)生甲送到學(xué)生乙家里面，而送的交通工具可選取多種”;另外一名學(xué)生又說：“可以由學(xué)生乙到學(xué)生甲家去拿，也可以學(xué)生甲、乙同時出發(fā)，沿著同一條路相向而行?！边@時，教師再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)設(shè)計的方案綜合思考基本數(shù)量關(guān)系和最短時間等問題，從中選取出最優(yōu)的解決方案。這樣以問題作為指導(dǎo)，學(xué)生不僅可嘗試著利用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識點來解決相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生真正感受到數(shù)學(xué)知識點學(xué)習(xí)的樂趣，而且這種開放性的數(shù)學(xué)問題能夠突破傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)思維定式，促使學(xué)生積極主動的進行思考和探究，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中真正領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)知識點的本質(zhì)，充分發(fā)揮出學(xué)生的個人潛能，讓學(xué)生能夠更好的表現(xiàn)自我和展示自我。

三、設(shè)計層次性的問題，促進學(xué)生思維發(fā)展

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過程中，教師所設(shè)計的教學(xué)問題不但需要具備趣味性、開放性，而且還需要具備一定的層次性。通過嚴格遵循學(xué)生的思維規(guī)律，始終堅持從易到難的原則，合理設(shè)計具有層次性的問題，始終堅持逐層遞進，從而有效拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。例如，在“三角形的內(nèi)角和”這節(jié)內(nèi)容的教學(xué)過程中，教師通過設(shè)計逐層遞進和層次分明的數(shù)學(xué)問題，逐步將小學(xué)數(shù)學(xué)課堂推進縱向深處。首先，當兩條直線在相交的時候，如果有一條直線在發(fā)生旋轉(zhuǎn)的時候，兩條直線的夾角會發(fā)生什么樣的變化呢？其次，三角形、長方形和正方形的三個內(nèi)角和之間是什么關(guān)系呢？通過設(shè)計逐層推進的問題，促使學(xué)生在問題的引領(lǐng)下逐步掌握內(nèi)角的相關(guān)知識點。

總之，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力并不是一蹴而就的，需要學(xué)生在長時間的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)過程中積極思考，主動探究，以問題作為重要的指導(dǎo)方向，這樣才能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，以此達到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標。

參考文獻

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