楊德華

◆摘? 要：近年來在初中數(shù)學的教育過程中，老師更加偏向讓同學提出問題，這樣的方式可以提高學生學習能動性并提高學習效率。這樣的提問教學可以引導(dǎo)學生的解題思路，促進學生對數(shù)學重難點的理解，更重要的是它對學生的數(shù)學敏感度和鉆研精神的長期培養(yǎng)。教師多元的提問方式不但可以增強學生的學習質(zhì)量同時還能促進課堂的多樣化。

◆關(guān)鍵詞：數(shù)學;有效提問;促進與提高

從新式現(xiàn)代教育中可知如今的課堂教學更加注重的是老師與同學之間的有效溝通，課堂的主體由老師轉(zhuǎn)向?qū)W生，學生能夠自主學習，提高獨立學習能力在這樣的方式下提高學生的數(shù)學邏輯性和數(shù)學敏感度。而提問就是連接老師與學生之間的教學橋梁，以數(shù)學知識點為根本的問答能夠加強學生對重難點的記憶印象，還可以引起學生的課堂興趣和注意力。

一、產(chǎn)生的影響

（一）在研究中養(yǎng)成數(shù)學思路

在以往的課堂中是老師將知識點和解題思路一股腦的告訴學生，這樣的方式不利于學生進行自主思考，同時根據(jù)遺忘曲線來說也不利于加強記憶與理解。更好的方式是在知識點的重難點和需要注意的特定位置采用問答的方式，給學生思考的機會，通過思考得到問題的答案，引導(dǎo)學生不斷地將知識點進行深入剝離。同學自覺的進行思考，通過獨自解題或小組研究來討論出問題的解決方法。以此形成對于此類問題的解題思路，同時也幫助學生培養(yǎng)了面對數(shù)學問題所需要的數(shù)學思考思路，提高同學的學習效率。

就像在人教版初中數(shù)學七年級上冊有理數(shù)的加減法這一章當中，加減問題會經(jīng)常使學生弄混弄錯，像是計算（-20）+（+3）-（-5）-（+7）這樣的問題，正負號成為容易混淆的重點難點，可以通過提問，學生進行自主思考，通過多種類似的題目，可以總結(jié)出符號之間的規(guī)律。如果在沒有事先學習的情況下，先給出幾道例子，學生自行先總結(jié)出規(guī)律，通過規(guī)律反推相關(guān)的數(shù)學定理。而這樣的學習方法都會增強學生的思考能力，培養(yǎng)數(shù)學思路。

（二）引起學習興趣

一個良好的課堂氛圍，能夠促使學生更加積極主動的去參與到數(shù)學學習中。學生所處的年齡決定了他們正處在一個求知欲旺盛的階段，他們對一切東西都十分的渴望知道。在這種情況下，老師需要調(diào)動起他們的求知欲和學習興趣。有效提問的提問方式在此就顯得尤為重要，老師應(yīng)思考怎樣的提問方法能夠提起學生的學習興趣。像是在人教版數(shù)學七年級上冊第四章幾何圖形初步當中，老師可以在課堂開始之前用具體的實物，像是詢問同學們教室的四周是什么形狀，身邊有哪些形狀的物品，從家到學校有多長像是這樣的例子來引起學生的學習興趣，從而引出這一章的學習內(nèi)容。從生活實踐中出發(fā)，引起學生的共鳴心，激發(fā)學生的學習興趣。當然，學生有了學習興趣之后就會帶動學生對知識點的求知欲，同學會自主的對問題進行探究理解與發(fā)現(xiàn)。在學習過程當中不同的對知識點產(chǎn)生的疑問會觸發(fā)更多的學習內(nèi)容，以此形成多方面，多內(nèi)容，多角度的數(shù)學課堂教學。

二、有效提問的方式

（一）減少數(shù)量，提高質(zhì)量

數(shù)學課堂的提問不僅僅只是一味的多才好，其實提問越多，提問效率越低。會使學生產(chǎn)生免疫心理和逆反心理，思考的太過頻繁會使學生更加不樂于去思考和回答問題。真正好的有效的提問是每一個問題都能把握住此章節(jié)的重點難點，并于此不斷深入，使學生能夠跟隨教師的思維不斷的進行深入的學習和理解。最終達到全面理解所學知識點，舉一反三的學習效果。與此同時，也要注重提問的新穎性。如果只是普通的口頭問答，未免太過于無趣，這時候就可以利用現(xiàn)代科技發(fā)展新式課堂的教學模式，通過PPT、音樂、電影、游戲等多種方式進行提問，引起學生的學習興趣，營造課堂氛圍，提高學生的學習質(zhì)量。

（二）把握課堂主題，因材施教

一章內(nèi)容往往是由多個方面共同構(gòu)成的，由此就需要緊跟課堂的主題，根據(jù)教案具體的設(shè)置課堂提問，設(shè)置不同問題但需要環(huán)環(huán)相扣，一個問題能引出下一個問題，由此形成順暢的課堂教學。通過這樣的提問，學生能引發(fā)思考，進行研究，總結(jié)規(guī)律，由此同學能加深對此章節(jié)知識點的理解與學習。

像是在人教版初中數(shù)學七年級上冊第一章有理數(shù)當中從初始的正數(shù)與負數(shù)的概念理解，老師所需要設(shè)置的課堂提問就要與正數(shù)與負數(shù)相關(guān)，但如果在學習正數(shù)與負數(shù)概念的課堂中讓學生去學習有理數(shù)的加減法，這樣的課堂提問與課堂學習就不符合教學目標，會降低課堂的教學效率，在不了解基礎(chǔ)概念時進行深入的課堂教學會造成學生對概念的混淆，同時由于學生由于沒有打好基礎(chǔ)可能不了解老師對重難點的講解，跟不上老師的課堂學習，導(dǎo)致學習興趣降低，甚至懷疑自身能力，產(chǎn)生消極心理。

（三）設(shè)計問題時要由簡至難

學習是一個循序漸進的過程，如果不講簡單點，直接講重難點，會使學生產(chǎn)生斷層感不適感，不利于學生對知識點的理解與學習。由此老師在問題的設(shè)置上需要注意由簡至難，由簡單的知識點出發(fā)，以基礎(chǔ)概念為地基，不斷向重難點靠近。

三、結(jié)束語

設(shè)置問題在老師的教學過程當中是極為重要的，怎樣進行提問是老師一直要學習的問題。好的課堂提問可以提高課堂的學習氛圍，提高同學對的知識點把握與理解，加強同學對數(shù)學學習的興趣。要從整體出發(fā)，從課堂教學內(nèi)容出發(fā)，以具體的數(shù)學知識點為根基，層層遞進，環(huán)環(huán)相扣，才能使整個課堂教學井然有序，充滿魅力。

參考文獻

[1]李軍.有效提問 成就精彩——初中數(shù)學教學中有效提問的實踐與研究[J].學周刊，2012（14）：124-126.

[2]毛興明.有效提問成就精彩——初中數(shù)學教學中有效提問的實踐與研究[J].數(shù)學教學通訊：中教版，2019（17）：68-69.