馬文婧 黃勇

◆摘? 要：本文以小學(xué)語(yǔ)文童話教育為分析對(duì)象，首先介紹了相關(guān)概念，接著分析了小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)中存在的問(wèn)題，最后論述了小學(xué)語(yǔ)文童話教育對(duì)策，以便提升小學(xué)語(yǔ)文童話教育的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生茁壯成長(zhǎng)。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;童話教育;教師

童話故事是小學(xué)生喜愛(ài)的體裁，童話故事也是小學(xué)語(yǔ)文教育的重要內(nèi)容，加強(qiáng)童話故事教學(xué)有助于深化學(xué)生思想，童話在小學(xué)語(yǔ)文教師中的地位越來(lái)越重要。

一、相關(guān)概念的介紹

（一）童話教育

目前，學(xué)術(shù)界并沒(méi)有統(tǒng)一規(guī)定童話教學(xué)內(nèi)涵，不同學(xué)者對(duì)童話教學(xué)也有著不同理解。本文認(rèn)為，童話教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要方式，是對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式的創(chuàng)新，童話教育符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有助于提升小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（二）兒童

本文所指的兒童主要是指小學(xué)階段求學(xué)的兒童，并不包含有學(xué)齡前兒童，也不包含有其他的非求學(xué)兒童。

二、小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）缺乏童話精神

第一，缺乏幻想和想象。在童話教學(xué)中，一些教師并沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生幻想和想象力，而是以應(yīng)試教育方式向?qū)W生傳遞童話知識(shí)，機(jī)械向?qū)W生們闡述文中觀點(diǎn)。例如，在學(xué)習(xí)《風(fēng)娃娃》這篇文章之時(shí)，教師只是機(jī)械地向?qū)W生們傳遞風(fēng)娃娃故事的客觀事實(shí)，并沒(méi)有激發(fā)學(xué)生想象，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生幻想，影響童話教學(xué)質(zhì)量。

第二，游戲精神受到壓制。游戲教學(xué)是童話教學(xué)的重要方式，童話故事可以改變壓抑的教學(xué)課堂環(huán)境，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生想象力。但是在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師依舊是以應(yīng)試作為教學(xué)模板，否認(rèn)兒童愛(ài)玩的天性，在教學(xué)中并不主動(dòng)適用游戲教學(xué)模式，影響童話教學(xué)質(zhì)量。

（二）教學(xué)方式不合理

第一，理性穿越感性。在小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)中，語(yǔ)文教師是以成人意志控制學(xué)生學(xué)習(xí)，常常是按照字詞學(xué)習(xí)、分析文章大意、悟出道理的教學(xué)模式開展教學(xué)，這種教學(xué)模式是一種以理性為主的教學(xué)模式，而童話教育更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生們感性認(rèn)知。例如，在講授《紙船和風(fēng)箏》這篇童話故事之時(shí)，教師要求學(xué)生標(biāo)出文中不懂字詞，同時(shí)總結(jié)每個(gè)自然段的中心大意，總結(jié)全文思想。在教學(xué)之后，一些教師甚至要求學(xué)生判斷友誼真假，認(rèn)知社會(huì)存在虛偽的一面，而這種認(rèn)知程度已經(jīng)突破了童話認(rèn)知程度，同時(shí)也突破了小學(xué)生認(rèn)知程度，往往適得其反，導(dǎo)致教學(xué)效果并不理想。

第二，以說(shuō)教代替喚醒。在小學(xué)童話教學(xué)中，思想教育是最重要的教育內(nèi)容。但是在教學(xué)之時(shí)，很多教師是以說(shuō)教替代喚醒，教師在教學(xué)中習(xí)慣于分析故事并給出道理，這種教學(xué)具有嚴(yán)重教化意味，沒(méi)有尊重兒童成長(zhǎng)規(guī)律，也沒(méi)有尊重兒童思維，空洞的說(shuō)教常常只能導(dǎo)致事倍功半。例如，在講授《狐假虎威》的故事之時(shí)，教師常常是以傳統(tǒng)說(shuō)教來(lái)為兒童展示故事內(nèi)容，機(jī)械引導(dǎo)兒童閱讀文中的陌生字詞，明顯缺乏生動(dòng)性。因而，導(dǎo)致兒童只能單純記住故事內(nèi)容，出現(xiàn)“只認(rèn)其文，不達(dá)其意”的現(xiàn)象。這種傳統(tǒng)說(shuō)教方法根本無(wú)法達(dá)到以道德教育喚醒兒童道德認(rèn)知的教育目的，兒童并未理解童話故事的教育內(nèi)容，因此也無(wú)法實(shí)現(xiàn)童話教學(xué)的目標(biāo)。

（三）課外指導(dǎo)薄弱

第一，教師推薦童話故事不夠優(yōu)秀。完成教學(xué)工作之后，一些教師常常會(huì)向?qū)W生推薦一些童話故事，但是這些童話故事并不包含有高尚的道德情操，影響童話教育質(zhì)量。

第二，教師沒(méi)有與學(xué)生共同閱讀課外童話。在小學(xué)教學(xué)中，一些語(yǔ)文教師在完成課堂教學(xué)之后很少與學(xué)生課外交流，閱讀語(yǔ)文童話故事更是少之又少，影響童話教育質(zhì)量。

三、小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)的對(duì)策

（一）創(chuàng)造“童話式”課堂

第一，開展想象式教學(xué)。在童話教學(xué)過(guò)程中，教師可以改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，探索想象式教學(xué)模式。例如，在講授《雪孩子》這篇童話文章之時(shí)，教師可以讓學(xué)生把自己想象成童話主角，以主人翁的身份參與到童話之中，讓學(xué)生獲得良好的感知體驗(yàn)，提升學(xué)習(xí)效果。通過(guò)這種教學(xué)模式可以轉(zhuǎn)變學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，由傳統(tǒng)旁觀者變成主動(dòng)介入者，同時(shí)還可以鍛煉學(xué)生們想象力，豐富故事情節(jié)。

第二，探索游戲式教學(xué)模式。在童話教學(xué)過(guò)程中，教師可以積極采用游戲教學(xué)模式，將童話故事內(nèi)涵融入到游戲活動(dòng)之中，同時(shí)需要引領(lǐng)兒童自由探索故事內(nèi)涵，讓兒童在娛樂(lè)歡快的氛圍中學(xué)習(xí)，以此達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。但是在教學(xué)過(guò)程之中，教師不能為了游戲而開展游戲，教師必須尋找玩的痛快和學(xué)的盡興之間的平衡，不能夠只知其一，否則會(huì)影響童話教學(xué)的質(zhì)量。

（二）堅(jiān)持“感性化”教育

第一，加強(qiáng)感知教育。教育要求學(xué)生能夠整體感知童話故事內(nèi)容，同時(shí)能夠把握童話故事中的細(xì)節(jié)，注重教學(xué)過(guò)程，不得隨意更改故事內(nèi)容。例如，在教授《狐貍分奶酪》之時(shí)，教師可以讓學(xué)生自主感知故事內(nèi)容，不應(yīng)隨意穿插引導(dǎo)，讓學(xué)生自我把控故事發(fā)展主線，體驗(yàn)由于斤斤計(jì)較導(dǎo)致功虧一簣的現(xiàn)實(shí)，使學(xué)生可以整體感知童話故事內(nèi)涵，以此培養(yǎng)學(xué)生整體感性思維。

第二，喚醒學(xué)生的審美思想。童話教育其實(shí)也是審美教育，通過(guò)童話教育可以提高學(xué)生的審美認(rèn)知，可以喚醒學(xué)生心中對(duì)美的認(rèn)知。在童話教育過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知童話故事的形象美，意境美，同時(shí)還可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)讓學(xué)生感知童話故事的音樂(lè)美，給學(xué)生以美的享受。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程之中，小學(xué)語(yǔ)文教師可以創(chuàng)造童話式的課堂，同時(shí)還需要堅(jiān)持感化式的教育，以提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。

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[3]張桂芝.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中童話教學(xué)的有效策略[J].中外交流，2018（16）.

作者簡(jiǎn)介

馬文婧（1990.08—），女，漢族，湖北省黃石市大冶市人，本科，二級(jí)教師，現(xiàn)任大冶市尹家湖小學(xué)低年級(jí)年級(jí)主任，主要研究方向：小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)。