張樹芳

◆摘? 要：在實(shí)際的班級(jí)管理中，往往會(huì)存在一些問(wèn)題，不僅僅是學(xué)生之間的問(wèn)題，還有班主任與科任教師中是否有效協(xié)作的問(wèn)題，唯有解決好這些問(wèn)題，才能助力于發(fā)揮自己的崗位職責(zé)，更好地投身于班級(jí)建設(shè)中。

◆關(guān)鍵詞：班主任;科任教師;有效協(xié)作;班級(jí)管理

很多人認(rèn)為，管理是一件容易的事，因?yàn)樵谌魏我粋€(gè)班級(jí)體內(nèi)，都有許多的科任教師以及班主任。在班主任和各個(gè)科目教師之下的，還設(shè)有班干部、班長(zhǎng)、學(xué)習(xí)委員、課代表等等，以上都可以對(duì)班級(jí)體進(jìn)行良好的管理。加之現(xiàn)在很多學(xué)生都比較害怕老師，對(duì)老師有敬畏之情，基于師生關(guān)系，本身也對(duì)學(xué)生的行為具有一定的約束力。本篇文章將針對(duì)班主任和科任老師如何有效協(xié)作管理班級(jí)進(jìn)行簡(jiǎn)要說(shuō)明。

一、班主任和科任老師的職業(yè)要求

（一）班主任的職責(zé)要求

班主任的職責(zé)主要是負(fù)責(zé)管理一個(gè)班的日常事務(wù)，它不僅僅是一個(gè)宏觀的概念，更包括于學(xué)生課上課下的所思所想。每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、他們身體是否健康，還有他與其他學(xué)生之間的人際溝通等等，都是班主任需要管理的范疇。此外，班主任需要管理的部分，不僅僅包括學(xué)生個(gè)人還包括整個(gè)班級(jí)整體的一個(gè)目標(biāo)，以及與家長(zhǎng)之間的聯(lián)系等等。

（二）科任老師的職責(zé)要求

科任老師的職責(zé)與班主任是截然不同的?？迫卫蠋熤饕歉鶕?jù)學(xué)生所處的學(xué)段，以及教材中所規(guī)劃的教育大綱進(jìn)行鉆研，同時(shí)，在規(guī)定的教學(xué)課時(shí)內(nèi)，要對(duì)課本進(jìn)行認(rèn)真?zhèn)湔n。科任教師與科任教師之間，要經(jīng)常進(jìn)行交流，同時(shí)對(duì)教材進(jìn)行教研與創(chuàng)新，通過(guò)不斷地改進(jìn)教學(xué)方法，并且以不斷的新的教學(xué)理念融合于課堂之內(nèi)，使給學(xué)生上課的時(shí)候，可以讓課堂變得更加有意思，使教學(xué)質(zhì)量也變得更好。

二、班級(jí)管理過(guò)程中存在的問(wèn)題

（一）班主任和科任教師存在思想問(wèn)題

班主任因?yàn)槠渖矸萏卣魈幱谝粋€(gè)管理者的地位，在長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)學(xué)生的管理過(guò)程當(dāng)中就會(huì)模糊自己的角色定位，不是站在民主平等的基礎(chǔ)上，與學(xué)生用心與心的溝通。

學(xué)科教師也存在著種種問(wèn)題，有些教師在講完課程了之后，就認(rèn)為自己的任務(wù)已經(jīng)完成了，剩下的工作就是班主任需要去進(jìn)行的。其實(shí)，這樣的想法是非常不對(duì)的。學(xué)生是否能夠?qū)W好一節(jié)課，不僅僅是與其理解能力、智力水平相關(guān)，更于其內(nèi)心的所思所想，與其情緒是否良好息息相關(guān)。

例如，M校1班的苗苗（化名），在父母離婚后學(xué)習(xí)成績(jī)直線下降，但是她不吵不鬧，上課看起來(lái)也在聽講，只是思緒早已飄遠(yuǎn)，人在教師，但是心卻不在。學(xué)科教師在上課時(shí)，抽苗苗起來(lái)回答問(wèn)題，沒(méi)有回答出來(lái)，于是選擇讓她罰站。學(xué)科教師沒(méi)有客觀考慮到苗苗為什么答不出來(lái)。在課后，倘若班主任對(duì)苗苗在課堂上的表現(xiàn)沒(méi)有及時(shí)跟進(jìn)，認(rèn)為屬于學(xué)科教師管轄范疇，就會(huì)造成苗苗越來(lái)越孤僻、

倘若教師們只是關(guān)注于自己的教學(xué)水平是否優(yōu)秀，而不去關(guān)注學(xué)生本身，學(xué)生沒(méi)有學(xué)好，便將其歸咎為學(xué)生的問(wèn)題，而忽略事物的本質(zhì)，這樣是不利于學(xué)生的成長(zhǎng)的。

（二）班主任與科任老師過(guò)分孤立

不論是班主任，還是科任教師，在一個(gè)特定的時(shí)期之內(nèi)，都是學(xué)生的教育服務(wù)者，大家都有著一個(gè)共同的目的，就是想讓學(xué)生獲得更好的發(fā)展。不論是從知識(shí)上，還是從思想健康，甚至是家庭生活方面，都希望學(xué)生能夠更好。然而，在實(shí)際的管理過(guò)程當(dāng)中，班主任和科任老師往往存在過(guò)分孤立、各司其職、彼此之間沒(méi)有任何交流，遇到問(wèn)題的時(shí)候也不進(jìn)行互相溝通等等問(wèn)題。

三、解決對(duì)策

在實(shí)際的工作過(guò)程當(dāng)中，會(huì)存在許多問(wèn)題，比如班主任和科任教師之間沒(méi)有正確端正自己的角色態(tài)度，以至于在實(shí)際工作過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題。其實(shí)，這往往跟一個(gè)人的思想存在密不可分的關(guān)系，一些對(duì)事物刻板的偏見(jiàn)以及錯(cuò)誤的認(rèn)知，導(dǎo)致了一些負(fù)面的行為的發(fā)生，而這種行為發(fā)生之后，最后受到影響的是學(xué)生。為了消除這種不良影響，我認(rèn)為班主任和科任老師需要做到以下幾個(gè)方面。

（一）端正角色態(tài)度

班主任和科任老師都需要端正自己的角色態(tài)度，凡事不能相互推諉責(zé)任。常常有些工作，有些老師就認(rèn)為不在其位，就不屬于自己的職責(zé)。比如說(shuō)，學(xué)生的心理出現(xiàn)問(wèn)題、學(xué)生的生活出現(xiàn)問(wèn)題，科任教師會(huì)認(rèn)為跟自己都沒(méi)有關(guān)系。其實(shí)，這樣想是不對(duì)的，無(wú)論是班主任還是科任教師，都必須明白的是，在學(xué)生的學(xué)習(xí)方面與生活方面，自己都負(fù)有重要的責(zé)任，都必須有統(tǒng)籌兼顧，包容與共的心態(tài)。班級(jí)管理需要全體教師共同努力，每個(gè)人都貢獻(xiàn)出自己的一份力量，才能讓這一工作更順利的進(jìn)行，取得更好的效果.

（二）保持良性互動(dòng)

學(xué)生是教育的核心。學(xué)生的好壞，與整個(gè)班級(jí)的建設(shè)是息息相關(guān)的。班主任與學(xué)科教師之間，應(yīng)該經(jīng)常進(jìn)行溝通與互動(dòng)，因?yàn)閷W(xué)生的思想、生活、習(xí)慣以及情緒特征，往往貫穿于每一天的學(xué)習(xí)當(dāng)中，而這些內(nèi)容是最容易被學(xué)科老師捕捉到的。

學(xué)科教師要在授課的過(guò)程當(dāng)中，密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)，如果有什么問(wèn)題或者異常，也要及時(shí)反饋給班主任，使班主任能夠在第一時(shí)間解決問(wèn)題，也促使學(xué)生能夠以最快的速度恢復(fù)學(xué)習(xí)狀態(tài)。

班主任需要管理好學(xué)生的思想生活、班級(jí)班風(fēng)等等，以此促進(jìn)學(xué)科教師在向?qū)W生傳遞知識(shí)的時(shí)候，能夠更加高效。班主任也應(yīng)當(dāng)輔助學(xué)科老師，對(duì)于某些學(xué)生在弱勢(shì)科目上而存在的種種迷思，要對(duì)其進(jìn)行安慰與鼓勵(lì)，要幫他們做思想工作，要讓其樹立起絕對(duì)的信心，以完成還沒(méi)有學(xué)好的科目。

四、結(jié)束語(yǔ)

班主任與學(xué)科老師之間是相輔相成、相互成就、彼此補(bǔ)充、密不可分的存在，唯有形成合力，才能在班級(jí)建設(shè)過(guò)程當(dāng)中，為學(xué)生贏得最好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

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