林秀瓊

◆摘? 要：分層次教學(xué)，因材施教，量身定制教學(xué)難易程度。

◆關(guān)鍵詞：預(yù)習(xí);分組討論;講課;作業(yè);評(píng)價(jià);分層

如何培養(yǎng)好各層次的學(xué)生，就需要學(xué)校對(duì)他們進(jìn)行分層次教學(xué)。下面就分層次教學(xué)淡談我的體會(huì)：

一、深入了解不同層次學(xué)生素質(zhì)差異的原因

影響學(xué)生素質(zhì)差異的原因主要有以下幾點(diǎn)：

①學(xué)生因素：包括先天遺傳因素和后天傷病健康因素及本身思想因素;②家庭因素;③社會(huì)影響因素;④學(xué)校教育因素。

二、對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)探討

1.課前預(yù)習(xí)分層次要求

現(xiàn)代的教學(xué)改革把學(xué)生的課前預(yù)習(xí)作為很重要的組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的重要手段。課前預(yù)習(xí)能力的高低直接影響了學(xué)生素質(zhì)的提高。教師對(duì)不同層次學(xué)生的課前預(yù)習(xí)目標(biāo)不能一刀切，必須有不同的要求。

首先對(duì)中等學(xué)生、我們要求他們：①在預(yù)習(xí)中能了解本節(jié)課的問題并正確解答;②對(duì)課文中的例題看后能深刻理解并再找出至少一種有別于課文的解法;③熟練完成課文中的練習(xí)。

其次對(duì)學(xué)困生，我們只要求他們?cè)陬A(yù)習(xí)中：①能知道本節(jié)課的主題并能解答;②對(duì)課文中的例題看后能不看課文自己解題：③基本完成課后練習(xí)。

最后對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生則提高對(duì)他們的要求。①能清楚知道本節(jié)課的主題并能深刻理解解答;②對(duì)課文中例題不僅要求他們?cè)傧氤鲋辽僖环N有別于課文的解法，還要求他們對(duì)例題進(jìn)行拓展。如要求他們?cè)谝呀?jīng)知條件不變的情況下想出其他的結(jié)論并加以證明。③對(duì)課后練習(xí)題，不僅要求他們會(huì)解，還要求他們用多種方法求解加以拓展。

例題：一班級(jí)男生和女生人數(shù)之比為5：6，其中男生20人，求全班人數(shù)？第一種方法，把全班人數(shù)看成單位1，男生占全班的5/11，即為20人，列式20÷5/11=44即可。第二種方法，設(shè)全班人數(shù)為x人，列式5/11x=20，解方程即可。對(duì)學(xué)困生，只要求學(xué)用其中的一種方法即可，并領(lǐng)會(huì)單位1的意義或方程x的意義，等積累一定程度的知識(shí)點(diǎn)后，自然會(huì)觸類旁通，舉一反三。而對(duì)中等生，則引導(dǎo)和開發(fā)解題思維，要求兩種方法都去思考，慢慢擴(kuò)大解題思維。對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生，則要求他們有潛意識(shí)的多元思維，拓展他們的解題思路，提高解題速度。

2.學(xué)生分組討論時(shí)分層次

在學(xué)生分組時(shí)，我們有三種分層次的方案：第一種方案是上中下結(jié)合分組。就是有意識(shí)的把學(xué)有余力的學(xué)生中等生和學(xué)困生3至4人組成組，這種分法的好處是使學(xué)困生能在其他同學(xué)的幫助下很快提高自己的素質(zhì)（也包括了課外學(xué)習(xí)時(shí)）。而優(yōu)秀生則在幫助別人的同時(shí)使自己對(duì)知識(shí)的理解加深。第二種方案是強(qiáng)強(qiáng)結(jié)合。就是把優(yōu)秀生和優(yōu)秀生、中等生和中等生、學(xué)困生和學(xué)困生分別分組。這種分法的好處是同層次的學(xué)生有共同的語(yǔ)言，可以使優(yōu)秀生好上加好、培養(yǎng)出拔尖人材，但不利于學(xué)困生的成長(zhǎng)。第三種方案是隨機(jī)結(jié)合或自由結(jié)合。就是把前后左右相鄰的4位學(xué)生結(jié)合成一組或允許學(xué)生跑座位讓幾個(gè)平時(shí)志同道合的學(xué)生自由結(jié)合起來討論。這種結(jié)合的好處是能使學(xué)生盡快進(jìn)入討論狀態(tài)。

3.老師請(qǐng)學(xué)生講課時(shí)分層次

學(xué)生講課時(shí)，對(duì)課文的基礎(chǔ)知識(shí)和例題，我們一般是請(qǐng)學(xué)困生講解或敘述后，再請(qǐng)中等生補(bǔ)充。對(duì)部分較難題和靈活題，也是請(qǐng)中下學(xué)生先講，在他們講不清或不會(huì)講時(shí)才請(qǐng)學(xué)有余力的學(xué)生補(bǔ)充或解答。這樣可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓們?cè)谥v課中得到鍛煉，使他們?cè)谥v課時(shí)出現(xiàn)的困難、錯(cuò)誤和缺點(diǎn)在老師和其他學(xué)生的幫助下得以及時(shí)的改正，從而較快提高他們的素質(zhì)，優(yōu)秀生在幫助學(xué)困生解決困難中也加深了對(duì)知識(shí)的理解，使知識(shí)得以升華。對(duì)課文中例題和練習(xí)題的一題多解和拓展，要請(qǐng)中上學(xué)生講解，如果請(qǐng)學(xué)困生講，一般他們講不出來反而浪費(fèi)了寶貴的上課時(shí)間。

4.課堂練習(xí)分層次

課文中的課堂練習(xí)，我們一般是請(qǐng)學(xué)困生或中等生到黑板上做，然后請(qǐng)優(yōu)秀生評(píng)講，改錯(cuò)補(bǔ)充，并拓展已知。

例題：承包大戶王大爺?shù)膫}(cāng)庫(kù)里有一批化肥，第一天用去總重量的1/5，第二天用去2噸，還剩下總重量的8/15，求這批化肥原有多少噸？先安排中等生來解釋解題思路即扣除第一天的1/5和剩下的8/15。就是第二天的用量2噸占全部的幾分之幾，即2÷（1-1/5-8/15）=7.5噸。再請(qǐng)學(xué)困生到黑板上來做，最后由優(yōu)等生來評(píng)價(jià)。

5.作業(yè)布置和批改分層次

對(duì)不同層次的學(xué)生，我們?cè)诓贾米鳂I(yè)時(shí)有不同的要求。對(duì)學(xué)困生，最低的要求是要求他們完成課文的例題或課堂上已由學(xué)生做過并講評(píng)過的練習(xí)題。一般情況也只布置習(xí)題A組中的基礎(chǔ)題。對(duì)中等生，則要求他們除了完成A組部分題外，另加部分B組題。對(duì)優(yōu)秀生，只要求他們看會(huì)A組但不做，只布置B組題及課外補(bǔ)充題。這樣就不會(huì)使優(yōu)秀生浪費(fèi)時(shí)間去做他們?cè)陬A(yù)習(xí)中就已掌操的作業(yè)，讓他們有時(shí)間去探索新的思路，一步步培養(yǎng)出他們的創(chuàng)新能力。

批改作業(yè)對(duì)教師說是最頭痛和浪費(fèi)精力的工作。在對(duì)學(xué)生分層次的教學(xué)中，我改革了對(duì)學(xué)生作業(yè)批改的方法。老師批改后，對(duì)分層次的情況做統(tǒng)計(jì)總結(jié)。

6.評(píng)價(jià)學(xué)生分層次

教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，往往是常批評(píng)學(xué)困生，多表?yè)P(yáng)優(yōu)秀生。這樣弊大于利，會(huì)適得其反。處于集體學(xué)習(xí)生活中的現(xiàn)代青少年，每個(gè)人都是積極求取上進(jìn)而恥于落后。對(duì)學(xué)困生的經(jīng)常批評(píng)會(huì)打擊了他們的進(jìn)取心，增加了他們的自卑感，影響他們的進(jìn)步。對(duì)優(yōu)秀生的表彰，會(huì)鼓勵(lì)全體學(xué)努力上進(jìn)的正氣。但過多的表?yè)P(yáng)反而會(huì)使沒有太多人生經(jīng)歷的青少年沾沾自喜自滿而退步。在分層次教學(xué)中，我們應(yīng)更多的表?yè)P(yáng)學(xué)困生的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步。

學(xué)無止境，教無定法。讓我們攜手探索更好的教改方法。

參考文獻(xiàn)

[1]方德斌，劉文祥等.數(shù)學(xué)·六年級(jí)上.鼎尖教案[Z].廷邊教育出版社，2015.

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