鄧華林

◆摘? 要：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺，我國的小學(xué)的教學(xué)要求也隨之更新，其中，小學(xué)語文的個性化作文教學(xué)逐漸得到廣泛重視，然而在小學(xué)語文的個性化教學(xué)過程中不乏存在一些問題，進而導(dǎo)致了我國小學(xué)語文個性化作文教學(xué)質(zhì)量不足的現(xiàn)象出現(xiàn)，本文主要針對新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)語文個性化作文實際教學(xué)過程中的問題進行分析解決。

◆關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn);小學(xué)語文;個性化作文

小學(xué)語文作文作為小學(xué)語文的重要教學(xué)內(nèi)容，小學(xué)生作文過程是小學(xué)生漢語學(xué)習(xí)過程中語言輸出的過程，是展現(xiàn)每一個小學(xué)生對已學(xué)小學(xué)語文知識個性化綜合運用能力的過程，其教學(xué)質(zhì)量的好壞最終將影響到學(xué)校對小學(xué)生語文綜合素質(zhì)的培育質(zhì)量，遂本文接下來將對新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)語文作文個性化教學(xué)過程中的問題進行分析并提出一些解決問題對應(yīng)的建設(shè)性建議。

一、基于新課程標(biāo)準(zhǔn)下目前小學(xué)語文個性化作文教學(xué)中存在的問題

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，我國小學(xué)語文的個性化作文教學(xué)模式逐步興起，然而在實際的教學(xué)實踐中存在著不少的問題。首先，對于小學(xué)生而言，其正處于語言組織綜合表達的起步階段，對于語言的組織表達方式仍處于比較陌生的狀態(tài)，小學(xué)生自身的寫作素材積累也正處于嚴(yán)重不足的階段，導(dǎo)致部分時候小學(xué)生對于自己的想法表達不夠準(zhǔn)確清晰;其次，傳統(tǒng)的小學(xué)語文作文教學(xué)通常采用比較枯燥的灌輸式教學(xué)模式，導(dǎo)致了小學(xué)生喪失了對小學(xué)語文作文的興趣，甚至產(chǎn)生了厭惡情緒，進而導(dǎo)致小學(xué)生對小學(xué)語文作文的學(xué)習(xí)態(tài)度轉(zhuǎn)為應(yīng)付式學(xué)習(xí)，并未用心學(xué)習(xí)組織語言表達自己的真實思維情感，而逐步形成欠缺思考的懶人寫作模式，形成千篇一律的表達方式，導(dǎo)致了每一個小學(xué)生的個性化思維寫作能力得不到鍛煉;最后，在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，大部分小學(xué)語文教師更注重培養(yǎng)小學(xué)生應(yīng)付考試作文的能力，而忽視了對每一個小學(xué)生作文的創(chuàng)新思維激發(fā)，導(dǎo)致學(xué)生的個性化創(chuàng)新寫作思維得不到引導(dǎo)激發(fā)，甚至導(dǎo)致小學(xué)生形成應(yīng)試表達之外的個性化表達是錯誤的表達的觀念，導(dǎo)致小學(xué)生的創(chuàng)新作文思維被抹殺于搖籃。

二、新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)語文作文個性化教學(xué)問題解決策略

（一）小學(xué)語文教師引導(dǎo)學(xué)生積極主動積累作文素材

小學(xué)生在作文過程中，通常容易出現(xiàn)由于自身作文素材積累不足而導(dǎo)致作文困難的現(xiàn)象出現(xiàn)，因此，小學(xué)語文教師平時可以多引導(dǎo)小學(xué)生積極主動積累作文素材。比如小學(xué)語文教師可以多引導(dǎo)小學(xué)生對生活點滴進行寫作，引導(dǎo)小學(xué)生細致觀察生活點滴，積累屬于自己的個性化生活作文素材，如以《我親愛的老爸》為題進行寫作，促進小學(xué)生對自己的老爸進行觀察思考，不僅引導(dǎo)了小學(xué)生收集了以小學(xué)生角度觀察思考到的老爸作文素材，同時也促進了小學(xué)生及時將這種觀察思考到的東西作文表達出來，更利于小學(xué)生的作文水平提升;小學(xué)語文教師除了引導(dǎo)小學(xué)生在生活中積累素材，同時小學(xué)語文教師也可以推薦小學(xué)生優(yōu)秀書籍，引導(dǎo)小學(xué)生積極主動拓寬課外閱讀面，積累課外閱讀量，鼓勵學(xué)生講自己喜歡的課外作品表達語句進行筆記記錄，讓小學(xué)生在記錄過程中內(nèi)化吸收，形成自己的個性化表達思維，為今后的個性化表達創(chuàng)作提供保障。

（二）小學(xué)語文教師鼓勵小學(xué)生打破傳統(tǒng)應(yīng)試作文思維，流露真情實感

在應(yīng)試教育的大環(huán)境影響下，我國的小學(xué)語文作文教學(xué)目標(biāo)更多趨向于小學(xué)生的應(yīng)試能力，而在新課程標(biāo)準(zhǔn)的背景下，小學(xué)語文作文個性化教學(xué)過程中小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)主動引導(dǎo)學(xué)生打破應(yīng)試作文思維，在作文過程中積極思考，流露出自身真實的個性化情感，同時，小學(xué)語文教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會多角度觀察事物，讓小學(xué)生學(xué)會選取自己喜歡的事物從自己喜歡的角度進行分析思考，發(fā)散小學(xué)生的作文思維，更利于小學(xué)生個性化寫作思維的培養(yǎng)。

（三）小學(xué)語文教師打破傳統(tǒng)評價教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生個性化作文

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文作文教學(xué)過程中大多以應(yīng)試為目的，因而，傳統(tǒng)的小學(xué)語文作文教學(xué)評價方式也為應(yīng)試教育而服務(wù)，因此，在新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，我國的小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)首先打破對學(xué)生的傳統(tǒng)評價模式，小學(xué)語文教師在對小學(xué)生作文進行評價時應(yīng)當(dāng)肯定學(xué)生的個性化作為思維，多給予學(xué)生正面評價，同時也應(yīng)當(dāng)適當(dāng)點評指出小學(xué)生的改進點，促進小學(xué)生增強自己個性化創(chuàng)作的信心，同時也能認清自己個性化創(chuàng)作的不足，進而給予小學(xué)生在個性化作文上源源不斷的動力以及引導(dǎo)了學(xué)生改進自己個性化創(chuàng)作的方向。

三、結(jié)語

總而言之，在新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，小學(xué)語文作文的個性化教學(xué)對于小學(xué)語文的綜合教學(xué)質(zhì)量影響不容小覷，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)及時革新教學(xué)已經(jīng)評價觀念，積極改變自己的教學(xué)模式并在實際教學(xué)過程中不斷調(diào)整自己的教學(xué)方案，積極引導(dǎo)小學(xué)生準(zhǔn)確向新課程標(biāo)準(zhǔn)的個性化寫作方向發(fā)展，提高小學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。

參考文獻

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[2]冉倩.基于新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下的小學(xué)語文字理教學(xué)策略探究[J].新作文：教研， 2020（01）：1-1.