梁敏

◆摘? 要：小學(xué)生在經(jīng)過一段系統(tǒng)性數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)后，已掌握一定的數(shù)學(xué)知識，所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容跨度較大，為此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)采用多種教學(xué)方法，提高數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)效，在小學(xué)中通過分層教學(xué)方法，對薄弱環(huán)節(jié)進行強化訓(xùn)練和重點講解，使知識之間的橫向與縱向聯(lián)系加強，從而提升學(xué)生解決問題的能力與意識。因此本文就對新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)策略進行探究。

◆關(guān)鍵詞：新課標(biāo);小學(xué)數(shù)學(xué);總復(fù)習(xí)策略

在小學(xué)階段中對數(shù)學(xué)知識進行系統(tǒng)化的梳理與整理，通過總復(fù)習(xí)的方式來讓學(xué)生形成完整的知識系統(tǒng)，并為學(xué)生進入中學(xué)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。但由于小學(xué)數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容都是針對學(xué)生學(xué)習(xí)過并且掌握的知識內(nèi)容，在總復(fù)習(xí)的過程中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較差，教師在數(shù)學(xué)知識復(fù)習(xí)中對于教學(xué)策略研究較少，而供教師參考的復(fù)習(xí)案例較少，因此教師在數(shù)學(xué)知識復(fù)習(xí)時只是將所學(xué)習(xí)的知識串聯(lián)在一起，讓學(xué)生形成整體的認(rèn)知，但這種方法卻過度重視對知識的梳理，并沒有重視對學(xué)生技能培養(yǎng)。因此對新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)策略進行探討是十分必要的。

一、對數(shù)學(xué)知識進行系統(tǒng)化梳理，使知識結(jié)構(gòu)更加完備

由于小學(xué)數(shù)學(xué)的知識點和初高中數(shù)學(xué)相比具有一定的差異，小學(xué)數(shù)學(xué)知識分散在不同年級教材中，并讓學(xué)生由淺入深的對數(shù)學(xué)知識進行了解和掌握，并進一步鞏固，使學(xué)生形成完備的數(shù)學(xué)知識儲蓄系統(tǒng)，而正是由于這一特點學(xué)生在數(shù)學(xué)知識點學(xué)習(xí)和掌握時往往會記住了后面，忘記了前面的知識。

如在三角形知識學(xué)習(xí)中，一般是由低年級對三角形的認(rèn)識開始，再到三角形特征的認(rèn)識，以及三角形面積計算，組合圖形解題等方法的學(xué)習(xí)，這是一個循序漸進的過程，根據(jù)學(xué)生年齡特點及認(rèn)知能力來進行設(shè)置。學(xué)生在經(jīng)過長期學(xué)習(xí)后部分學(xué)生僅僅知識會進行三角形面積計算，而對于三角形穩(wěn)定性特點產(chǎn)生遺忘。因此小學(xué)數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)就是要將各個零散的知識點及其相關(guān)方面串聯(lián)起來，讓學(xué)生對某一方面知識點進行重新梳理，從簡單到困難，使知識結(jié)構(gòu)更加完備。

又如以小數(shù)的相關(guān)知識點知識為例，通過表格將小數(shù)方面知識點全部羅列出來，讓學(xué)生注意進行討論和回憶，形成完整的小數(shù)知識架構(gòu)，如從小數(shù)的意義和讀寫法、再到小數(shù)的性質(zhì)與大小比較;到小數(shù)點的移動，以及循環(huán)小數(shù)等，到小數(shù)近似數(shù)、小數(shù)四則混合運算等，通過將小數(shù)相關(guān)知識點內(nèi)容羅列出來，讓學(xué)生將每一個小的零散的知識點都可以連接起來，在腦海中對于小數(shù)的知識形成全面的認(rèn)知。

二、對學(xué)生的基礎(chǔ)能力進一步鞏固，促進學(xué)生全面發(fā)展

在對小學(xué)數(shù)學(xué)知識進行總復(fù)習(xí)的過程中，查缺補漏是復(fù)習(xí)的重要目標(biāo)，是以基礎(chǔ)知識為重點的，旨在幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但就學(xué)生而言，雖然學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的基礎(chǔ)知識，但在數(shù)學(xué)問題的處理和解決能力上都有著差異性，尤其是對于后進生來說，總復(fù)習(xí)是提高數(shù)學(xué)成績的重要方法。因此在數(shù)學(xué)知識總復(fù)習(xí)的過程中需要重點對中等生和學(xué)困生來進行復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生基礎(chǔ)能力得到進一步鞏固，在對某一知識點復(fù)習(xí)時，應(yīng)首先全面了解學(xué)生的知識水平，了解學(xué)生對哪一部分的掌握較為牢固，而對哪一部分內(nèi)容理解較為薄弱，在此基礎(chǔ)上為學(xué)生制定系統(tǒng)性的復(fù)習(xí)方案，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

如在“四則混合運算”的復(fù)習(xí)過程中，雖然學(xué)生在平時學(xué)習(xí)中已經(jīng)對四則混合運算方法進行有一定的掌握，但在計算中還會時常出現(xiàn)錯誤，而造成這一問題的原因是由于學(xué)生在計算中比較粗心，沒有養(yǎng)成良好的計算習(xí)慣，因此在復(fù)習(xí)時應(yīng)向?qū)W生出典型的計算題，讓學(xué)生進行聯(lián)系，讓學(xué)生養(yǎng)成細心計算的習(xí)慣。如在24×12÷24×12，在除號前后兩邊一樣，因此學(xué)生在計算時很容易先計算兩邊，再把兩邊得數(shù)相除，從而導(dǎo)致計算出現(xiàn)錯誤。通過反復(fù)練習(xí)，可以讓學(xué)生糾正“下意識”的錯誤，并在今后四則混合運算計算時可以嚴(yán)格按照計算步驟來進行，避免出現(xiàn)計算錯誤的現(xiàn)象。同樣在小學(xué)數(shù)學(xué)知識總復(fù)習(xí)的過程中需要還要面向全體學(xué)生，讓所有學(xué)生都可以對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識有系統(tǒng)性的了解和掌握，并可以在復(fù)習(xí)過程中把數(shù)學(xué)知識得到進一步鞏固和完善，提高學(xué)生的解題能力和計算能力。

三、結(jié)語

在新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)知識總復(fù)習(xí)策略探究是每一個小學(xué)數(shù)學(xué)老師都需要進行研究的問題，教師在總復(fù)習(xí)的過程中需要對學(xué)生所學(xué)習(xí)的舊的知識進行整理與總結(jié)，并構(gòu)建一個框架式結(jié)構(gòu)，將所有相關(guān)知識都一一羅列出來，讓學(xué)生對相關(guān)數(shù)學(xué)知識有系統(tǒng)化的認(rèn)識和理解，將相關(guān)方面內(nèi)容由淺入深的產(chǎn)生理解，提高學(xué)生數(shù)學(xué)解題能力，挖掘?qū)W生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能。

參考文獻

[1]鄭小龍.以學(xué)定教 自主復(fù)習(xí)——小學(xué)數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)課的教學(xué)策略[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2012（07）：33-34.

[2]史偉.溫故而知新——小學(xué)數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)方法與策略研究[J].江蘇教育研究，2012（30）：42-43.

[3]鞏子坤，宋乃慶.新課標(biāo)小學(xué)數(shù)學(xué)教科書總復(fù)習(xí)設(shè)計的原則與策略[J].課程.教材.教法，2006（08）：33-37.

[4]孫曉燕.從“平面”走向“立體”——構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)活力有效復(fù)習(xí)課堂的策略[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2011（08）：86-87.