徐劍鋒

◆摘? 要：高中階段，如何提高學(xué)生的閱讀能力是語文的教學(xué)重點(diǎn)。然而，通過整合分析語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀問題，不難發(fā)現(xiàn)，高中語文閱讀教學(xué)受限于多方因素，難以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，閱讀教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)大綱的要求還有一定的距離。鑒于此，本文主要以高中語文閱讀教學(xué)為研究對象，針對閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，總結(jié)幾點(diǎn)教學(xué)實踐方法。

◆關(guān)鍵詞：高中語文閱讀教學(xué);現(xiàn)狀問題;教學(xué)實踐

一、現(xiàn)階段高中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的問題整合

（一）碎片式淺閱讀

從目前情況來看，高中階段的語文閱讀素材，幾乎全部來自于教材，即便教材當(dāng)中收錄了許多優(yōu)秀的文學(xué)作品，但因數(shù)量和范圍有限，難以滿足學(xué)生的閱讀需求。利用短而不連續(xù)的時間片段進(jìn)行短暫而少量的課內(nèi)文本閱讀，是目前閱讀教學(xué)面臨的主要問題。“觀千劍而后識器，操千曲而后曉聲”，閱讀的廣度和數(shù)量在某種程度上決定了閱讀者的眼界。教師如果不能拓寬學(xué)生的閱讀視野，引導(dǎo)學(xué)生對經(jīng)典文學(xué)作品進(jìn)行全面而深度的閱讀，只專注于教授應(yīng)試閱讀方法來解決一點(diǎn)兒閱讀問題，是無法全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)的。

（二）閱讀教學(xué)功利化

在應(yīng)試條件下，大部分教師在語文閱讀教學(xué)實踐中，都會將教學(xué)重點(diǎn)放在如何提升學(xué)生考試成績之上，忽視了對學(xué)生綜合閱讀能力的培養(yǎng)。在教學(xué)中，很少留出充足的時間開展語文閱讀活動，很難將閱讀教學(xué)的實際效用發(fā)揮出來。即便一些教師意識到了閱讀教學(xué)的重要性，也設(shè)計并開展了閱讀活動，但在開展時，仍以引領(lǐng)學(xué)生如何應(yīng)試為主，在教授閱讀方法和培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)方面做得還不夠，閱讀教學(xué)功利化，無法達(dá)到提高素養(yǎng)的效果。

（三）缺乏思辨性、批判性閱讀

受到傳統(tǒng)閱讀教學(xué)思維定式影響，“結(jié)論式”的閱讀教學(xué)一直處于主流地位。很多語文教師認(rèn)為，一節(jié)成熟的閱讀教學(xué)課，應(yīng)該具有認(rèn)真閱讀——激烈討論——明確觀點(diǎn)三個要素。思辨性、批判性的思維過程已經(jīng)在“激烈討論”環(huán)節(jié)“呈現(xiàn)”了，閱讀課的最后應(yīng)該給予學(xué)生“一錘定音”式的結(jié)論，這樣才符合知識性教學(xué)的一般規(guī)律。其實，思辨和批判性閱讀是過程性的，延展性的。學(xué)生的思考和質(zhì)疑需要在進(jìn)一步的閱讀和討論過程中加以深入和印證，教師在一節(jié)閱讀課中給出結(jié)論性的總結(jié)并不妥當(dāng)，反而錯過了引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀的教學(xué)機(jī)會。

下面談?wù)勎以陂喿x教學(xué)中的一點(diǎn)思考。

二、高中語文閱讀教學(xué)的實踐方法總結(jié)

（一）搭建立體式的閱讀內(nèi)容平臺

高中生的閱讀時間與精力有限，屬于“易消耗類資源”，學(xué)生的閱讀興趣易消解，屬于“難再生資源”。調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，吸引學(xué)生將精力和時間投入到語文閱讀中來的前提，是優(yōu)質(zhì)的閱讀內(nèi)容。從高中生語文閱讀的構(gòu)成來看，主要是經(jīng)線式的教材選定文本以及與教材配套的讀本，這些閱讀內(nèi)容受到篇幅的限制，閱讀文本主要以短篇或者節(jié)選的形式供學(xué)生閱讀。除此之外，教師還需要聯(lián)合備課組，精選并確定緯線式的“整本書系列”閱讀內(nèi)容?！敖?jīng)線式”閱讀內(nèi)容選文多樣，篇幅合理，適合課堂式閱讀教學(xué)，可以達(dá)到精讀的效果;“緯線式”閱讀內(nèi)容以整本書為主，適合專題式的閱讀教學(xué)，可以達(dá)到深度閱讀的效果?！皺M”“縱”“深”“廣”，立體構(gòu)建閱讀內(nèi)容，為開展高中閱讀教學(xué)開了一個好頭。

教材閱讀文本相對固定，這里主要談?wù)務(wù)緯喿x內(nèi)容的選擇。人教版部編教材將學(xué)術(shù)類著作——費(fèi)孝通先生的《鄉(xiāng)土中國》作為整本書閱讀的教學(xué)內(nèi)容，釋放了一個非常重要的信息。語文閱讀教學(xué)是一項深遠(yuǎn)而重要的系統(tǒng)性教學(xué)工程，教師不應(yīng)只關(guān)注文學(xué)作品類文本的閱讀，語文閱讀內(nèi)容的范圍是非常廣的，因此，在整本書閱讀內(nèi)容的確定上，我們特別注重全面性和多樣性。比如，在高一階段，《新月派詩選》《剎那》這兩本詩歌作品集與人教版部編第一單元的閱讀教學(xué)同步開展。教材第一單元以現(xiàn)代詩歌為主，學(xué)生在閱讀的過程中，表現(xiàn)出對現(xiàn)代詩歌的極大興趣。幾首詩歌創(chuàng)作于不同年代，派別與風(fēng)格大不相同，編訂在同一單元的依據(jù)是相似的主題情感傾向，教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生系統(tǒng)性的現(xiàn)代詩歌閱讀需求得不到滿足，補(bǔ)充一類詩歌流派的詩集，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀十分必要?！短K東坡傳》《詩經(jīng)譯注》《人間詞話》《沉淪》，人物傳記、古代詩歌經(jīng)典、文藝?yán)碚?、現(xiàn)代小說等著作，與必修一教材相輔相成，為學(xué)生打開了廣闊而豐富的閱讀空間。

（二）關(guān)注學(xué)生閱讀素養(yǎng)的養(yǎng)成，扎實開展深度閱讀教學(xué)

一節(jié)成功的閱讀課，其教學(xué)設(shè)計必然產(chǎn)生能使學(xué)生開展有目的、有成效的深度閱讀的效果。就單篇文本閱讀教學(xué)而言，在有限的閱讀時間內(nèi)，教師必須明確閱讀文本的核心教學(xué)價值，并以此來設(shè)定明確的教學(xué)任務(wù)。同一文本的閱讀教學(xué)，之所以會誕生情趣各異的課堂，恰恰是因為教授者對于文本教學(xué)價值的理解不同，教學(xué)任務(wù)不同，教學(xué)方法不同。閱讀教學(xué)，“教什么”？是教作品的主題理解，還是教閱讀的方法？授之以魚不如授之以漁，“幫助學(xué)生建構(gòu)新的讀法也即新的閱讀圖式”，以此引領(lǐng)學(xué)生走近、走進(jìn)、深入文本，用靈魂去吸收文本的滋養(yǎng)，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。抓住教學(xué)關(guān)鍵內(nèi)容，明確閱讀教學(xué)的主要任務(wù)，教師開展閱讀教學(xué)活動就走對了方向。

讀書切戒在慌忙，涵泳工夫興味長。就單篇文本的閱讀教學(xué)來說，學(xué)生在整體感知文本之后，通過煉字——析法——悟情三個環(huán)節(jié)展開深度閱讀，才能把文本的厚重恭敬地還給文本，學(xué)生才能真正體味文本中思維與精神的深度。《林黛玉進(jìn)賈府》是高中語文教材中學(xué)生非常感興趣的一篇文章，通讀之后，大部分同學(xué)只看了個熱鬧，教師引導(dǎo)學(xué)生從煉字著手，琢磨曹雪芹用詞的高妙之處，小說人物的形象立刻就立體起來。作為經(jīng)典的古典文學(xué)作品，綱領(lǐng)式的寫作手法在《紅樓夢》中被運(yùn)用得淋漓盡致。在《林黛玉進(jìn)賈府》這篇文本里，文章一開始就把林黛玉“步步留心，時時在意，唯恐被別人笑話了去”的心理交代給了讀者，學(xué)生在初讀時，就像謎底被提前“劇透”了，文章還有閱讀的趣味嗎？文本中，黛玉兩次被問及“讀過什么書”，兩次回答“只剛念了四書”和“不曾讀，些須認(rèn)得幾個字”截然不同，文本中這些閱讀的妙處通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生的深讀，都會一一呈現(xiàn)在讀者面前。同時，學(xué)生通過這個文本的閱讀，可以掌握古代小說文本綱領(lǐng)式的寫作手法，在以后的閱讀中會形成有效解讀記憶，配合煉字煉句的深讀技巧，會比較熟練地進(jìn)入古典小說的閱讀系統(tǒng)之中，成為“局內(nèi)人”，從而更投入地進(jìn)入文本的精神世界。

體悟文本的情感，必須讓學(xué)生養(yǎng)成知人論世的閱讀習(xí)慣，不做任何準(zhǔn)備的閱讀屬于休閑式閱讀，高中語文學(xué)習(xí)過程中的閱讀屬于養(yǎng)成型的閱讀，兩者具有巨大的區(qū)別。養(yǎng)成型的閱讀，并不是懷著功利目的的閱讀，其根本追求是提高自身的閱讀能力，掌握閱讀的方法，提升個人的語文素養(yǎng)。如果高中語文閱讀只求休閑一樂，那么高中語文閱讀教學(xué)也就失去了存在的價值。所以，閱讀文本之前，必須做相應(yīng)的閱讀準(zhǔn)備。比如，在讀《林黛玉進(jìn)賈府》之前，教師應(yīng)做好調(diào)查，學(xué)生中有多少人曾讀過《紅樓夢》，對于曹雪芹有哪些了解，劉心武等紅學(xué)家的著作是否有所涉獵。教師根據(jù)學(xué)情，精心準(zhǔn)備課前閱讀資料，讓學(xué)生對作家、創(chuàng)作背景、小說人物、相關(guān)評論有一定的了解，之后再進(jìn)入文本。課前調(diào)查和課前資料包括預(yù)習(xí)案的準(zhǔn)備，是上好一堂語文閱讀課的必要條件。學(xué)生進(jìn)入文本情境，錘煉涵泳語言，了解作品寫作手法，知人論世，這樣才能比較全面而深刻地體味文本的情感主題，達(dá)到深度閱讀的美好境界。

（三）打通閱讀與寫作的邊界，巧用活動推動閱讀教學(xué)的深入

閱讀是每個高中生的自然需求，如何引導(dǎo)學(xué)生把閱讀習(xí)慣化、深入化、經(jīng)典化是高中語文教師開展語文閱讀教學(xué)迫切需要解決的問題。這里所說的經(jīng)典化，是指前文提到的養(yǎng)成型閱讀，它是區(qū)別于“休閑式閱讀”的。休閑式閱讀，顧名思義，輕松快樂，甚至可以在閱讀的過程中“無腦放空”，而高中語文的“養(yǎng)成型閱讀”則不然，它是需要學(xué)生帶著深度的思考甚至是熾烈的崇敬走進(jìn)文本的。它有時很痛、很累，有時很激動、很快慰，或者說，它會帶著某種使命感和成就感。誠然，這種使命感和成就感是一把雙刃劍，學(xué)生在閱讀中成長，也必將迎接閱讀所帶來的煩惱——不是所有的閱讀都輕松而且快樂！

在這種客觀條件下，教師必須認(rèn)真研究和思考，怎么樣調(diào)動學(xué)生的閱讀熱情，怎么樣讓學(xué)生相對輕松主動的進(jìn)入閱讀的情境。這就需要語文教師整合多種教育資源，讓語文閱讀更普及更深入學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中。教師可以將閱讀與學(xué)生活動有效地結(jié)合起來。為了提高學(xué)生閱讀《詩經(jīng)譯注》的興趣，語文組每年都會舉辦桃李詩會，鼓勵學(xué)生朗誦和創(chuàng)作詩歌，大大提升了學(xué)生的閱讀熱情。利用寒暑假作業(yè)，布置學(xué)生感興趣的作業(yè)。比如暑假作業(yè)“我去過的城市和它的文學(xué)”，寒假作業(yè)“這個寒假，我和XXX死磕到底”受到了學(xué)生的熱烈歡迎，書評、作家評論、讀后感寫得豐厚充盈、內(nèi)蘊(yùn)悠長，圖文并茂的課前三分鐘閱讀演講開展得火熱有序?！端疂G傳》人物賞讀方法列錦、《水滸傳》敘事藝術(shù)探微、《水滸傳》精彩環(huán)境描寫賞評、《水滸傳》藝術(shù)價值辯賞等專題式講座與學(xué)生討論、寫作實踐相結(jié)合，把高中語文閱讀深入到素養(yǎng)境界中。

語文閱讀是一項非常重要的系統(tǒng)性教學(xué)工程，教師必須深入研究，痛下苦功，引導(dǎo)學(xué)生掌握了閱讀的方法，進(jìn)入經(jīng)典閱讀的境界，一定會為學(xué)生提供更廣闊的知識空間，不斷提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

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