◆摘? 要：語文教學(xué)過程中，寫作一直是教學(xué)重難點，學(xué)生寫作水平普遍較低，在寫作中運用的素材較少，從而影響作文質(zhì)量。本文將探索高中生如何在語文課本中發(fā)掘作文素材，幫助學(xué)生積累寫作素材，提升寫作能力。

◆關(guān)鍵詞：高中生;語文課本;作文素材;深度挖掘

一、引導(dǎo)高中生從語文課本中發(fā)掘作文素材的方法

（一）引導(dǎo)學(xué)生對課文深度探索

教師在教學(xué)中要積極引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀，不僅要進行文章表意的閱讀，還要對文章進行深層閱讀，讓學(xué)生了解文章的深層內(nèi)涵。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀后，讓學(xué)生進行思考，如果自己對于該觀點寫作會如何表達，然后讓學(xué)生講寫作思路，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時讓學(xué)生在課堂上思考，提升學(xué)生的思考能力。學(xué)生在深度思考后能夠更好地了解文章作者的思想感情，從而形成深刻記憶，在寫作中能夠更好運用素材。比如，在學(xué)習(xí)《沁園春·長沙》中，教師要在講解文章后，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘其中思想，讓學(xué)生了解到“國家興亡，匹夫有責(zé)”。學(xué)生通過深度閱讀，了解到肩負重任，潛移默化間影響學(xué)生好好學(xué)習(xí)。學(xué)生在寫責(zé)任類作文時，可以運用到這一素材，幫助學(xué)生豐富寫作素材。

（二）引導(dǎo)學(xué)生對課文廣度探索

高中語文課本中有許多優(yōu)秀文學(xué)作品，對于同一個文學(xué)作品可以有多種解讀，不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)作品中會有不同的想法，這是學(xué)生的個性化差異，教師在教學(xué)中要尊重學(xué)生個性化，并且促進學(xué)生個性化發(fā)展，比如在上邊提到的《沁園春·長沙》中，除了責(zé)任之外，學(xué)生還能感受到什么思想。比如，“走好人生的每一步路”“青春的活力與激情”以及“社會的育人性質(zhì)”這些都是文章所體現(xiàn)的，更多角度去閱讀文章，能夠讓學(xué)生思考問題更加全面，邏輯意識更強。比如，在學(xué)習(xí)《竇娥冤》的過程中，可以了解竇娥冤之悲，悲在當(dāng)時的社會思想，是對舊社會的批判，但同時也是竇娥思想的腐舊，一直跟隨當(dāng)時社會思想導(dǎo)致的悲劇，沒有自己的個性，用思想束縛了自己，導(dǎo)致最后的悲劇。學(xué)生在寫作時就可以多角度運用材料，了解文章所講述的思想，然后在寫作中更有邏輯性。教師在課堂教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生進行思考，通過提問進行教學(xué)，創(chuàng)造問題情景。人們常提起竇娥冤都是對封建思想的批判，這個故事固然是一個悲劇，但是造成悲劇的原因僅僅是因為當(dāng)時的時代嗎？教師在教學(xué)中可以向?qū)W生提問：“為什么竇娥會遇到這種事情？”“竇娥的解決方法合適嗎？”“如果你活在那個年代，你會幫助竇娥嗎？”等等，通過提問問題，讓學(xué)生充分思考。在教學(xué)中鼓勵學(xué)生提出問題，培養(yǎng)學(xué)生的存疑精神，別人說的不一定都是正確的，一定要有自己的思想。通過多方面分析文章，能夠讓學(xué)生的思維得到發(fā)展，在寫作中更好地應(yīng)用課文材料。

（三）引導(dǎo)學(xué)生對課文“一文多用”

教師在教學(xué)中要積極引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，語文教材是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在閱讀文章中可以讓學(xué)生對文章總結(jié)幾點，然后針對不同的內(nèi)容進行不同作文的應(yīng)用。比如，在學(xué)習(xí)韓愈的《馬說》一文中，經(jīng)常被提到的句子“世有伯樂然后有千里馬，千里馬常有，而伯樂不常有?！边@就講述了知音難尋，讓學(xué)生在寫類似文章時，能夠應(yīng)用到該素材。比如，在《師說》中，該文中還有許多特點鮮明的句子，比如“人非生而知之者，孰能無惑？”，每個人都不是生來什么都會的，自然有其迷惑的地方，這就需要學(xué)生不斷學(xué)習(xí)和探索，將不會變?yōu)闀瑢⒉恢優(yōu)橹?，學(xué)無止盡，讓學(xué)生擁有終身學(xué)習(xí)的意識，從而更加了解自己的目標，能夠堅持學(xué)習(xí)。其次，要正面解決問題，誰都會遇到問題，要正視自己、正視問題，從而找到良好的解決方法，提升自己的學(xué)習(xí)能力。

二、引導(dǎo)高中生主動發(fā)掘積累作文素材

教師在語文教學(xué)中要轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)教學(xué)理念，重視學(xué)生的主體地位，在教學(xué)中讓學(xué)生由被動便主動，學(xué)生積極挖掘作文素材，然后進行素材積累，養(yǎng)成學(xué)生記錄的好習(xí)慣，學(xué)生在寫作中擁有更多的寫作素材。教師在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進行好詞好句記錄，學(xué)生將課文進行分類整理，不同內(nèi)容的素材進行歸類，學(xué)生在寫作中能夠后合理運用。下面就來簡單分析集中素材分類。

（一）道德品行類

道德類素材較多，比如“負荊請罪”中的藺相如寬容忍讓是一種美德，是一種胸懷，人與人之間要注重和諧相處，有時候退一步海闊天空。該素材可以應(yīng)用寬廣胸懷、良好品德寫作中。類似還有“完璧歸趙”“澠池之會”等故事都可以運用在道德品行類寫作中，為學(xué)生提供更豐富的寫作素材。

（二）社會文化類

文學(xué)作品中許多反映了當(dāng)時的時代，通過分析課文材料讓學(xué)生了解社會文化生活，從而在寫作中良好運用。比如，在學(xué)習(xí)《種樹郭橐駝傳》中，該文作者柳宗元，在當(dāng)時土地征稅，官僚資本主義社會下進行的創(chuàng)作，在作品中有許多反應(yīng)當(dāng)時社會的句子。文章主要有商人和賣果子的兩類人，處于社會的不同階層?！袄?qū)”、“動其根本”這些句子表現(xiàn)著封建社會的弊端，其管理和制度之極端，百姓生活之困難。學(xué)生在寫作中可以借鑒該文，積累社會文化類素材，描述社會主義核心價值觀的時代性，為人民帶來幸福生活。

（三）家國天下類

家國天下類在高中作文寫作中涉及較多，教師要注重此類素材的積累。比如《燭之武退秦師》教學(xué)中，文章中有提到“夜縋而出”，國家面臨危難之際，盡管鄭伯未先用燭之武，但是其仍接受委命，救國于危難之際，其思想境界之高，為國為民，不計個人安危。比如《蘇武傳》中蘇武對國家的堅貞不渝。其中有“見犯乃死，重負國”，寧可自殺而死也不會出賣國家。可用在家國情懷中，讓學(xué)生了解到，家國情懷的真正含義，在不同時期有著不同的要求，實現(xiàn)人生的價值，實現(xiàn)對崇高理想的追求，這些都是家國情懷，都是愛國主義。

三、小結(jié)

綜上所述，教師在課堂教學(xué)中要注重課文講解，帶領(lǐng)學(xué)生多角度、深度了解文章，了解文章的主旨含義，讓學(xué)生在寫作中良好運用，進而提升學(xué)生的寫作能力。

參考文獻

[1]孫娜婷.引導(dǎo)高中生從語文課堂中發(fā)掘作文素材[J].散文百家，2015（02）：44.

作者簡介

楊婭（1990.08.04—），性別：女，籍貫：河南，民族：漢族，最高學(xué)歷：大學(xué)本科，職稱：中教二級，研究方向：核心素養(yǎng)探究，高中語文教學(xué)。