盧遠新

摘 要：學前教育國學課程與國學教育實踐以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為底色，在學前教育中融入國學教育實踐活動，以新中式幼教的教學技能為核心培養(yǎng)目標，通過文化的熏陶，陶養(yǎng)性情，提升底蘊和文雅的行為習慣，培養(yǎng)“興學立師、蒙以養(yǎng)正”的新一代國學幼師。

關(guān)鍵詞：高職;學前教育;國學課程

中圖分類號：G711文獻標識碼：A 文章編號：1009 — 2234（2021）01 — 0151 — 04

現(xiàn)階段，高職學前教育專業(yè)課程設(shè)置雖然對培養(yǎng)具有全面發(fā)展的幼師具有重要作用，但不適應高職學生特點和國學幼師的培養(yǎng)，表現(xiàn)在：

第一，由于高職高專學前教育專業(yè)學生入學成績低，學習和行為習慣不良，重技能輕理論現(xiàn)象突出，給學前教育專業(yè)學生培養(yǎng)帶來巨大挑戰(zhàn)。盡管近年來取消了教育類單招，但依然改變不了教育類學生入學門檻較低的現(xiàn)象。構(gòu)建針對高職學生特點的國學課程體系，彌補中國傳統(tǒng)文化教育的缺失，對高職學前教育學生良好的行為習慣和閱讀習慣的培養(yǎng)有重要作用。第二，調(diào)查顯示，學前教育專業(yè)畢業(yè)生長期從事幼教事業(yè)的意愿不強，學生改行、從事小教，培訓機構(gòu)等在客觀上造成幼兒教師的巨大缺口。根據(jù)用人單位幼兒園園長反饋，部分學生沒有愛心、耐心、責任心，不能吃苦耐勞，頻繁跳槽，近年來報道的幼兒園虐童事件更是給幼兒教師的培養(yǎng)敲響了警鐘。國學特色課程里生涯之路、處事之法、立業(yè)之要等對學前教育專業(yè)學生的師德師風、教育情懷培養(yǎng)具有重要作用。第三，現(xiàn)階段課程體系不能適應國學幼師培養(yǎng)要求。現(xiàn)階段大部分國學特色幼兒園只是簡單的經(jīng)典誦讀，國學繪本閱讀等，不能把國學與幼兒園五大領(lǐng)域活動有機融合，與學前教育國學特色課程的缺失有很大關(guān)系。國學特色課程把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代教學方法有機結(jié)合，融入民間游戲、匠人手工、國學微話劇與節(jié)目創(chuàng)編等課程，培養(yǎng)既有學前教育專業(yè)知識和技能，又具有國學教學實踐技能的人才。第四，隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，自媒體時代外來文化的沖擊越來越大。追求個人主義、享樂主義、快餐文化，導致現(xiàn)在大學生盲目崇洋媚外、過洋節(jié)等現(xiàn)象，造成中國傳統(tǒng)美德的喪失。幼兒教師的國學修養(yǎng)直接影響幼兒對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展。所以國學幼師課程對培養(yǎng)既有世界眼光又有中國心的幼兒教師至關(guān)重要。

1高職學前教育專業(yè)國學課程建設(shè)的意義

1.1國學特色幼兒教師人才培養(yǎng)的需要。

隨著中國國際地位的提高，中國文化的影響力越來越大，漢學熱已風靡全球?！昂透溃谟诤袭悺薄跋嘀獰o遠近，萬里尚為鄰”“合則強，孤則弱”“孤舉者難起，眾行者易趨”“強不執(zhí)弱，富不侮貧”，習近平總書記在國際舞臺上多次引經(jīng)據(jù)典發(fā)表中國聲音，引起全世界的共鳴。孔子學院在全世界的興起對推廣漢語和傳播中國文化起到重要作用，也催生了既懂專業(yè)又懂國學的復合型人才的需要。

我國以“堂、塾、館、院”命名的民辦國學教育機構(gòu)有近萬家，國學教育已形成百花齊放，百家爭鳴之勢。國學熱的興起，直接引發(fā)國學幼兒教師需求量的急增，據(jù)全國招聘網(wǎng)站的數(shù)據(jù)顯示，目前全國國學幼兒教師缺口量在100萬人以上，且國學幼兒教師的薪資比其他科目的老師要高很多，月均工資在4000元以上，一線城市月薪高達8000～10000元。

1.2學前教育專業(yè)改革發(fā)展的需要

2018年11月7日，中共中央國務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于學前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》（以下簡稱《意見》）指出：學前教育是終身學習的開端，是國民教育體系的重要組成部分，是重要的社會公益事業(yè)。辦好學前教育、實現(xiàn)幼有所育，是黨的十九大作出的重大決策部署，是黨和政府為老百姓辦實事的重大民生工程，關(guān)系億萬兒童健康成長，關(guān)系社會和諧穩(wěn)定，關(guān)系黨和國家事業(yè)未來?！兑庖姟芬笾贫ㄓ變簣@玩教具和圖書配備指南，廣泛征集遴選符合幼兒身心特點的優(yōu)質(zhì)游戲活動資源和體現(xiàn)中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、現(xiàn)代生活特色的繪本?！兑庖姟分赋觯旱?020年，基本形成以本?？茷橹黧w的幼兒園教師培養(yǎng)體系，本?？茖W前教育專業(yè)畢業(yè)生規(guī)模達到20萬人以上。截止目前，學前教育專科畢業(yè)生仍是幼兒園教師的主力軍，在地級市尤其明顯。所以，辦好地方的幼兒師范高等?？茖W校和綜合類院校的學前教育專業(yè)直接關(guān)系到地方幼兒園的辦學質(zhì)量，關(guān)系到幼兒的健康成長和億萬家庭的幸福。

1.3中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展的需要

2017年1月25日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳發(fā)布的《關(guān)于實施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見》指出：文化是民族的血脈，是人民的精神家園。文化自信是更基本、更深層、更持久的力量。中華文化獨一無二的理念、智慧、氣度、神韻，增添了中國人民和中華民族內(nèi)心深處的自信和自豪。把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化全方位融入思想道德教育、文化知識教育、藝術(shù)體育教育、社會實踐教育各環(huán)節(jié)，貫穿于啟蒙教育、基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育各領(lǐng)域。以幼兒、小學、中學教材為重點，構(gòu)建中華文化課程和教材體系。在高職院校的所有專業(yè)中，學前教育是最需要率先植入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的專業(yè)。因為學前教育是培養(yǎng)祖國的下一代，代表著祖國的未來。如何讓中國所有的幼兒園，能夠廣泛開展起中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教育，是中華民族偉大復興的關(guān)鍵之一。

1.4對提高幼兒教師師德師風建設(shè)有重要意義

幼兒教師是提高幼兒園辦園質(zhì)量的核心，直接關(guān)系到幼兒良好行為習慣的養(yǎng)成。班杜拉的社會學習理論認為，人類的大多數(shù)行為是通過觀察而習得的。觀察和模仿是幼兒學習的重要形式，“子曰：其身正，不令而行;其身不正，雖令不從?！保ā墩撜Z》），所以幼兒教師的榜樣行為直接關(guān)系到幼兒良好行為習慣養(yǎng)成。

1.5落實課程思政的需要

扎根于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，充分吸收中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中國學經(jīng)典的營養(yǎng)，植入學前教育專業(yè)培養(yǎng)，對學生的思想政治教育起到春風化雨、潤物無聲的影響。高職學前教育國學課程旨在通過《人文美與教師常禮》、《中國傳統(tǒng)的家風家訓》、《中國文化與人文精神》等課程的設(shè)置對學前教育專業(yè)學生培養(yǎng)既具有國際視野，又有中國文化自信的政治素養(yǎng)具有重要意義。

1.6幼兒園教師資格證考試的需要

幼兒園教師資格證考試科目《綜合素質(zhì)》和《保教知識與能力》中包含大量國學內(nèi)容，而且需要大量的積累，所以國學課程的建社對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)以順利考取幼兒園教師資格證具有幫助作用。

2 高職學前教育專業(yè)國學課程改革具體內(nèi)容

學前教育專業(yè)國學課程與國學教育實踐在全面分析幼教行業(yè)和傳統(tǒng)文化產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢和企業(yè)人才需求情況的基礎(chǔ)上，并與國內(nèi)國學幼兒教育標桿企業(yè)童學文化公司旗下的童學館、童仁至德、漢蘊文學合作，共同分析與傳統(tǒng)文化相關(guān)幼兒培訓機構(gòu)、幼兒園、在線教育對國學幼教人才職業(yè)能力和素質(zhì)的要求，同時結(jié)合2012年2月10日教育部印發(fā)的《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力三個維度的要求，構(gòu)建以市場和用人單位需求為導向，教學技能為主線的國學幼師人才培養(yǎng)課程體系。

2.1學前教育國學課程培養(yǎng)目標

學前教育國學課程與國學教育實踐以培養(yǎng)廣泛適應常規(guī)幼兒園的“高素質(zhì)老師”，精準適應國學幼兒園、培訓機構(gòu)的“精準人才”為目標。

2.2學前教育國學課程理念

國學課程教學理念與國學教育實踐以傳統(tǒng)文化為載體的教學技能培養(yǎng)為核心，文化底蘊和職業(yè)生涯規(guī)劃為輔構(gòu)建本專業(yè)課程體系，貫穿3年，從四個維度展開：練課打底——基礎(chǔ)教學技能夯實;領(lǐng)域擴展——專業(yè)教學技能深耕;文化拔高——文化素養(yǎng)提升;職業(yè)規(guī)劃——職業(yè)能力成長。

2.3學前教育國學課程結(jié)構(gòu)

學前教育國學課程結(jié)構(gòu)包括必修課、選修課、實踐課、素質(zhì)拓展課四類。

必修課分公共基礎(chǔ)課和專業(yè)課。公共基礎(chǔ)課旨在提高學前教育專業(yè)學生傳統(tǒng)美德和良好的文明禮儀，課程有《人文美與師德教育》。《人文美與師德教育》具體涉及：面容之美、言語之美、舉止之美、著裝之美、收納之美、禮儀之美、內(nèi)涵之美;情商修煉、孝道喚醒、生命教育、師道樹立、立志攀登。專業(yè)課包括國學與幼兒園教育五大領(lǐng)域融合課程，語言領(lǐng)域課程名稱為《國學啟蒙與語言領(lǐng)域教學》，內(nèi)容包括詩文節(jié)奏韻律、吟唱誦讀;社會領(lǐng)域課程名稱為《國學啟蒙與社會領(lǐng)域教學》，內(nèi)容包括德行與社會化、禮儀品德;藝術(shù)領(lǐng)域課程名稱為《國學啟蒙與藝術(shù)領(lǐng)域教學》，內(nèi)容包括詩畫手語、民樂民舞、德音雅樂;健康領(lǐng)域課程名稱為《國學啟蒙與健康領(lǐng)域教學》，內(nèi)容包括節(jié)氣與身心，民間游戲體育;科學領(lǐng)域課程名稱為《國學啟蒙與科學領(lǐng)域教學》，內(nèi)容包括益智玩具、天文農(nóng)務(wù)、數(shù)理。

將國學經(jīng)典融入培養(yǎng)幼兒園教師所必須具備的良好環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用、幼兒一日生活的合理組織與保育、游戲活動的支持與引導、教育活動的恰當計劃與實施能力中。相應的課程有《<弟子規(guī)>一日生活融入指導》、《傳統(tǒng)游戲活動指導》、《古詩文律動與吟誦技巧》、《成語講故事》、《中國風的環(huán)創(chuàng)設(shè)計》、《傳統(tǒng)活動策劃與節(jié)目創(chuàng)編》等、。

選修課程為學有余力的學生和針對學生興趣開設(shè)的學前教育專業(yè)國學特色課程，主要有《傳統(tǒng)活動策劃與節(jié)目創(chuàng)編》、《家風家訓與家庭教育》、《國學經(jīng)典選讀》、《中國文化與人文精神》等。

實踐課程包括國藝技能興趣小組（茶道、古典樂舞、國畫、書法等），社會少兒國學體驗館見習、中西合璧幼兒園見習、少兒國學展演活動實習、國學特色少兒游學活動實習和國學特色幼兒園實習等。實踐教學實施“工學結(jié)合”教學模式，發(fā)揮校內(nèi)外實訓指導教師的教學指導作用，提高專業(yè)學生的職業(yè)崗位技能，通過形式多樣的校內(nèi)外實踐活動，使學生能夠掌握職業(yè)崗位群要求的主要職業(yè)能力。

素質(zhì)拓展課程主要為提升學前教育專業(yè)學生綜合素質(zhì)、傳統(tǒng)文化美德和國學修養(yǎng)開展的實踐活動。如開展國學經(jīng)典誦讀大賽、成語故事比賽、節(jié)氣民俗活動等，開展孤兒院、敬老院自愿活動，踐行尊老愛幼傳統(tǒng)美德，開展給爸爸媽媽洗腳等活動踐行“百善孝為先”之美德。學前教育國學課程設(shè)置與教學計劃如表1。

3學前教育國學課程考核評價模式改革

課程考核采用“多元評價”考核辦法，把“過程性評價”和“終結(jié)性評價”相結(jié)合，既注重學習過程，又注重學習結(jié)果;注重學生實際技能的考核，采取開卷、閉卷與職業(yè)技能考核相結(jié)合的方式，兼顧專業(yè)知識和職業(yè)能力兩個方面。專業(yè)技能考核以能夠體現(xiàn)學生對本技能課程的掌握情況為依據(jù)來設(shè)置考核內(nèi)容，以實際技能操作為主，課堂內(nèi)外相結(jié)合，全面考察學生技能掌握情況。課程學期成績由平時成績（20%）、實踐成績（60%）、期末成績（20%）構(gòu)成。

3.1建設(shè)國學幼師課程實施、管理、評價體系

第一實施步驟：分為三個階段，每一階段都圍繞四個維度展開，各有側(cè)重：第一階段（第一學年）：專業(yè)認可，夯實基礎(chǔ)。學生入校后，先安排新生入學講座和專業(yè)入門教育，認識傳統(tǒng)文化意義，了解未來就業(yè)崗位對國學幼師的素質(zhì)和能力要求，循序漸進的進行國學經(jīng)典誦讀，樹立職業(yè)意識，規(guī)劃職業(yè)生涯。課程設(shè)計方面，以基礎(chǔ)教學技能為主，教學內(nèi)容和形式主要圍繞學生興趣度和可視化才藝展開，為教學能力打下良好基礎(chǔ)。

第二階段（第二學年）：夯實基礎(chǔ)，專業(yè)深耕。

教學能力：以傳統(tǒng)文化為載體的五大領(lǐng)域教學法、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、活動策劃、節(jié)目編排等課程為核心，進行專項技能實訓，掌握國學幼師必備的專業(yè)教學能力和活動策劃組織能力。同時增設(shè)理論課程，融入幼兒教師資格證考證內(nèi)容。定期組織職業(yè)大賽專項輔導。最后4周陸續(xù)組織供需見面會，邀請企業(yè)或依據(jù)校方安排入?？疾欤ㄟ^學生與用人單位的雙向交流，增進相互了解，為就業(yè)工作做好鋪墊。

第三階段（第三學年）：一專多能，全面提升。前3-3.5個月在實訓基地進行技能集訓+考證輔導+就業(yè)指導，通過考核后派遣實習，進行就業(yè)安置。

課程由具有國學幼教實戰(zhàn)經(jīng)驗的企業(yè)師資和學校專業(yè)教師授課，以不同品類傳統(tǒng)文化體驗活動展開，激發(fā)學生對傳統(tǒng)文化的熱愛，并陶冶性情、提升藝術(shù)品味、培養(yǎng)中國文化思維，養(yǎng)成不確定競爭環(huán)境下的創(chuàng)業(yè)力與就業(yè)力，真正孕育懂學前教育、懂教育行業(yè)應用場景，具備將國學幼兒化技能的應用型復合型新中式幼教人才，助力中國學前教育的發(fā)展與傳統(tǒng)文化的傳承。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕梁健.國學教育“四三二一”模式探索——高職院校學前教育專業(yè)國學教育的思考〔J〕.中共太原市委黨校學報，2018，（06）.

〔2〕龔紅林，王兆鵬，朱向紅，梁娟娟.師范生國學素養(yǎng)與高校古代文學課程改革探究〔J〕.中國大學教學，2015，（05）.

〔3〕孫瑜，張夢瑤.思想政治教育視角下高校國學教育研究〔J〕.山西大同大學學報：社會科學版，2018，（01）.

〔4〕譚芳.基于傳承中國傳統(tǒng)文化的學前教育專業(yè)美術(shù)教學切入點分析〔J〕.湖南第一師范學院學報，2020，（04）.

〔責任編輯：侯慶?！?/p>