賀婧 羅玲玲

摘? 要：《固體廢棄物處理與處置》是運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)理論與研究手段進(jìn)行固體廢物無害化、減量化和資源化利用的一門學(xué)科，是環(huán)境工程專業(yè)的核心課程之一。多年來，該課程存在教材陳舊、教學(xué)手段不足、考核方式單一等問題，難以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效果，有必要加以改革。因此，本文以《固體廢棄物的處理與處置》課程存在的問題為出發(fā)點(diǎn)，綜合該課程的課程特點(diǎn)及教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)以及近年來的教學(xué)實(shí)踐，提出了傳統(tǒng)教學(xué)方式的更新、相關(guān)知識的拓展、實(shí)踐教學(xué)的開展、案例教學(xué)的應(yīng)用、熱點(diǎn)內(nèi)容的討論以及結(jié)課方式的改革等幾項(xiàng)教學(xué)改革措施，真正挖掘教師的教學(xué)能力與學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，真正提升學(xué)生的理論知識水平、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維及實(shí)踐能力，培養(yǎng)出滿足社會需求的高層次的復(fù)合型人才。

關(guān)鍵詞：固體廢棄物處理與處置? 教學(xué)問題? 教學(xué)改革? 探討

中圖分類號：G642.0? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-098X（2021）01（b）-0185-04

Discussion on Teaching Reform of "Solid Waste Treatment and Disposal"

HE Jing? LUO Lingling

（College of Resource and Environment， Ningxia University， Yinchuan，? Ningxia， Hui Autonomous Region 750021 China）

Abstract："Solid waste treatment and disposal" is a subject of using modern scientific and technological theory and research means to carry out solid waste harmless， reduction and resource utilization. It is one of the core courses of environmental engineering. For many years， there are some problems in this course， such as outdated teaching materials， insufficient teaching methods， single assessment methods， etc.， which are difficult to improve students' learning enthusiasm and learning effect， so it is necessary to reform it. Therefore， based on the problems existing in the course of solid waste treatment and disposal， this paper integrates the characteristics and teaching contents of the course， combines with the characteristics of students and teaching practice in recent years， and puts forward the renewal of traditional teaching methods， the expansion of relevant knowledge， the development of practical teaching， the application of case teaching， the discussion of hot content and the improvement of class ending methods Reform and other teaching reform measures， truly tap the teaching ability of teachers and students' learning potential， truly improve the level of students' theoretical knowledge， cultivate students' innovative thinking and practical ability， and cultivate high-level compound talents to meet the needs of society.

Key Word：Solid Waste Treatment and Disposal;Teaching problems; Teaching reform;Discussion

生態(tài)環(huán)境部發(fā)布的《2019年全國大、中城市固體廢物污染環(huán)境防治年報》顯示：2018年，200個大、中城市生活垃圾產(chǎn)生量高達(dá)21147.3萬t[1]，除此之外，還包括大量的工業(yè)廢物、醫(yī)療廢物和危險廢物等，如此數(shù)量龐大的廢物，急需要得到有效處理與處置。固體廢物問題與其他形式的環(huán)境問題相比，又屬于最難得到處置、最具綜合性的環(huán)境問題、最晚得到重視、最貼近的環(huán)境問題。因此，亟需培養(yǎng)大量具有扎實(shí)專業(yè)能力的環(huán)境類專業(yè)人才，為我國的固體廢棄物處理與處置事業(yè)貢獻(xiàn)力量?！肮腆w廢棄物處理與處置”是運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)理論與研究手段進(jìn)行固體廢物無害化、減量化和資源化利用的一門學(xué)科，是教育部高等學(xué)校環(huán)境工程專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員分會在《高等學(xué)校本科環(huán)境工程專業(yè)規(guī)范》中明確規(guī)定的環(huán)境工程專業(yè)的9 門核心課程之一[2]。

本文以《固體廢棄物處理與處置》課程存在的一些問題為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、對課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行了探索和改進(jìn)，總結(jié)出一些經(jīng)驗(yàn)，借此與同行們加以溝通交流，以期為該課程的建設(shè)和教學(xué)改革提供參考。

1? 《固體廢棄物處理》教學(xué)中存在的問題

1.1 教材問題

教材過于陳舊，自2005年第一次接手該課程的教學(xué)工作，選用的教材是《固體廢物的處理與處置》（羋振明主編，1993年出版），至2020年，選用的是“十三五”規(guī)劃教材《固體廢棄物處理與處置》（唐雪嬌主編，2018年出版）。教材的編寫體系主要按照固體廢物的收集、處理及處置的順序，介紹固體廢棄物處理與處置途徑的基本原理與設(shè)備及一些常用的利用方式，主要包括固體廢物的收集、壓實(shí)、破碎、機(jī)械分選等過程的原理以及所涉及到的各種機(jī)械的應(yīng)用及優(yōu)缺點(diǎn)，另外涉及固體廢物的固化、堆肥化及厭氧發(fā)酵等生物處理法及固體廢物的焚燒、熱解等熱處理方法的原理及由此帶來的效益與問題[3]。多年來，基礎(chǔ)內(nèi)容上基本沒有太大的改變[4]，僅在資源化部分有所更新，但是此部分在整門課程的教學(xué)過程中僅占據(jù)著很小的一部分。并且內(nèi)容相對枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。

1.2 教學(xué)手段問題

教學(xué)過程中，大量的理論知識仍以課堂講授為主。課堂上，學(xué)生完成其他課程的作業(yè)、睡覺、思想神游等現(xiàn)象非常普遍。單純的講授，很難讓學(xué)生記住學(xué)習(xí)要點(diǎn)，同時缺乏主動拓展知識點(diǎn)的積極性，對資料背后所涉及的延伸內(nèi)容幾乎沒有涉獵。同時受學(xué)時限制，重點(diǎn)內(nèi)容也很難充分展開，內(nèi)容的針對性和實(shí)用性很難體現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生理論知識掌握不牢、動手能力較差[5-6]。

1.3 考核方式

傳統(tǒng)的“一學(xué)期、一本書、一張卷”的考核結(jié)課方式，以及“60分萬歲”的學(xué)習(xí)思想已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代教學(xué)的需求，也無法積極有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對絕大多數(shù)學(xué)生來說，傳統(tǒng)的考核方式單靠考前的突擊背誦就可以實(shí)現(xiàn)，但是很明顯，“考得好不等于學(xué)得好”。一考定成績，既不太公平，也不能很好實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的目的。因此，有必要對此加以改革。

2? 教學(xué)改革內(nèi)容

2.1 傳統(tǒng)教學(xué)方式的更新

《固體廢棄物處理與處置》課程中的一些基礎(chǔ)理論知識，比如垃圾的收集、運(yùn)輸、破碎、壓實(shí)等預(yù)處理過程中涉及的器械原理及優(yōu)缺點(diǎn)、垃圾焚燒的原理及焚燒廢氣廢渣的處理、生物處理的原理等，還是要延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)手段加以完成。要想講好基礎(chǔ)內(nèi)容，備課就成為至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)。備課過程中，應(yīng)首先理清本課程的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，對教材進(jìn)行全面梳理，切分為固體廢物的管理政策、固體廢物的處理和處置方法以及固體廢物的資源化利用等部分[7]，明確各部分的重點(diǎn)難點(diǎn)以及需要拓展自學(xué)的知識點(diǎn)，形成層次清晰、邏輯性強(qiáng)的系統(tǒng)知識。在總的教學(xué)學(xué)時安排條件下，合理分配各部分（各章節(jié)）的教學(xué)學(xué)時。

在授課過程中，可以通過大量圖片的運(yùn)用、視頻的插入制作集“聲、像、畫、字”于一體的多媒體課件，增大教學(xué)信息量提升授課效果。對一些書本知識表達(dá)不清楚的文字內(nèi)容進(jìn)行靜態(tài)和動態(tài)相互轉(zhuǎn)化及演示，增強(qiáng)了立體感和直觀性，加深學(xué)生的記憶，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使課堂教學(xué)“有聲有色”[7]。對于一些簡單易懂的內(nèi)容，可以采用“自學(xué)+檢測+答疑”的方式來完成，而對于一些重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容，采取課前布置思考題，課堂上進(jìn)行重點(diǎn)講解，課后歸納總結(jié)的方法進(jìn)行講授，同時借助討論活動，全面改善課堂的活躍度。同時有助于培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、研究探索、分析問題、解決問題的能力。借此還可以解決學(xué)時不足，知識講解不夠透徹等問題。

2.2 相關(guān)知識的拓展

《固體廢棄物處理與處置》的教材，多年來變化不大，主要涉及到垃圾的收集與運(yùn)輸、預(yù)處理（壓實(shí)、破碎、篩分等）、焚燒、熱解、堆肥、厭氧發(fā)酵以及一些典型固體廢棄物的資源化技術(shù)等。內(nèi)容相對比較枯燥，也很局限，對于學(xué)生的知識拓展比較有限。另外，課程設(shè)置僅2學(xué)分，32學(xué)時。受課時限制，無法大量引入課外知識。鑒于此，開課之前，教師認(rèn)真篩選一些相關(guān)有趣的選題，由學(xué)生抽簽獲取，針對選題，進(jìn)行文獻(xiàn)搜索，制作PPT，匯報給老師與同學(xué)。

一人搜索總結(jié)，全班受益。34位學(xué)生，34個選題各不相同，（部分選題見表1），每位學(xué)生認(rèn)真完成自己選題的同時，也吸取了其他選題內(nèi)容。通過該項(xiàng)改革措施，使學(xué)生知識面得到了拓寬，同時，學(xué)生在完成選題內(nèi)容搜索、總結(jié)、PPT制作以及匯報的全過程中，文獻(xiàn)搜索能力、文字組織能力、PPT制作能力以及語言表達(dá)能力均得到了一定程度的鍛煉與提升。一人一題，相比于分組進(jìn)行，也成功避免了個別學(xué)生偷懶、打醬油的行為。

2.3 實(shí)踐教學(xué)的開展

垃圾分類系統(tǒng)分為前端分類、中端轉(zhuǎn)運(yùn)、末端處理三大部分。前端分類方面，銀川在5個垃圾分類示范片區(qū)、220個居民小區(qū)、78家區(qū)直機(jī)關(guān)單位和銀川市所有黨政機(jī)關(guān)單位，初步建立了生活垃圾分類系統(tǒng)。中端轉(zhuǎn)運(yùn)、末端處理則是垃圾分類系統(tǒng)看不見的“戰(zhàn)線”。目前，銀川三區(qū)城市生活垃圾轉(zhuǎn)運(yùn)工作，由國有獨(dú)資企業(yè)銀川榮潔生活固體廢物處理處置有限公司承擔(dān)。每天，銀川三區(qū)產(chǎn)生的生活垃圾在八里橋垃圾轉(zhuǎn)運(yùn)站、西夏區(qū)垃圾轉(zhuǎn)運(yùn)站及94個社區(qū)垃圾直運(yùn)站集中、壓縮后，轉(zhuǎn)由20輛大型運(yùn)輸車、45輛壓縮直運(yùn)車?yán)^續(xù)運(yùn)往銀川市生活垃圾焚燒發(fā)電廠做進(jìn)一步處理。2018年，銀川三區(qū)全年轉(zhuǎn)運(yùn)生活垃圾達(dá)到51.92萬t，基本實(shí)現(xiàn)100%焚燒發(fā)電。從垃圾桶到焚燒發(fā)電廠，一塊垃圾要經(jīng)過幾十公里的“旅行”才能完成處理，這其中付出的人力物力更是難以計數(shù)[8]。

實(shí)踐教學(xué)相比理論教學(xué)更具有直觀性、創(chuàng)新性、實(shí)踐性，對于上述內(nèi)容，學(xué)生坐在教室里是難以真實(shí)感受與切實(shí)體會的。因此，在相關(guān)教學(xué)內(nèi)容完成后，帶領(lǐng)學(xué)生來一次垃圾歸宿找尋之旅，對學(xué)生的學(xué)習(xí)是極有幫助的。從校園垃圾桶——B區(qū)校園西門外的垃圾直運(yùn)站——西夏區(qū)垃圾轉(zhuǎn)運(yùn)站——垃圾填埋場（已停用）——垃圾焚燒發(fā)電廠，從垃圾產(chǎn)生的源頭到垃圾的最終歸宿，學(xué)生實(shí)際體驗(yàn)一次垃圾的處理流程，感受一下環(huán)衛(wèi)工人的辛苦，以及堆積如山的垃圾帶給他們的震撼，同時可以在現(xiàn)場，結(jié)合所看到的全部內(nèi)容，探討垃圾整個收運(yùn)、處理、處置過程中所涉及的重要環(huán)節(jié)及問題、垃圾焚燒產(chǎn)生的污染如何控制等問題，真正做到理論聯(lián)系實(shí)踐，鞏固課堂所學(xué)知識，并真正從內(nèi)心觸發(fā)他們的環(huán)保意識，愛護(hù)環(huán)境，保護(hù)地球。也可以真正從內(nèi)心向自己發(fā)問，城市每天產(chǎn)生的生活垃圾中，有我多大“貢獻(xiàn)”？以每位學(xué)生為一個輻射點(diǎn)，由此向外輻射，帶動周圍更多的人來關(guān)注垃圾分類、關(guān)注生活垃圾的無害化、減量化與資源化。

2.4 案例教學(xué)的應(yīng)用

案例必須是從眾多事件中挑選出來的具有明顯特殊性和有重大研究與學(xué)習(xí)價值的事件，具有典型性、代表性和普遍意義。選擇案例要有針對性，能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題和解決問題的能力。比如杭州九峰垃圾焚燒發(fā)電項(xiàng)目和湖北仙桃垃圾焚燒發(fā)電項(xiàng)目，在2014年5月和2016年6月引發(fā)了激烈的鄰避事件，導(dǎo)致項(xiàng)目陷入停建狀態(tài)。但地方政府在較短時間內(nèi)調(diào)整了項(xiàng)目選址決策模式，成功化解了鄰避效應(yīng)，得以在原址重啟項(xiàng)目建設(shè)[9]。

由此，教師可以通過前期的準(zhǔn)備，理出案例出現(xiàn)、處理過程中涉及的一些問題要點(diǎn)。課堂上，首先對案例進(jìn)行闡述，然后依據(jù)要點(diǎn)，逐一引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生去思考與討論。比如：（1）什么是鄰避效應(yīng)？多在什么情況下發(fā)生？（2）垃圾發(fā)電廠存在哪些客觀實(shí)在性風(fēng)險？（3）產(chǎn)生鄰避效應(yīng)的根源是什么？（4）如何消除或解決鄰避效應(yīng)？（5）信息公開、風(fēng)險溝通、經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償、公眾參與監(jiān)督等策略如何有效合理使用等。通過對案例的分解細(xì)化，逐一解決案例中涉及的問題及要點(diǎn)，可以加強(qiáng)學(xué)生對基本理論知識的理解，拓展知識儲備，豐富學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。還可以增強(qiáng)教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流，培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力和主動學(xué)習(xí)能力。

2.5 熱點(diǎn)內(nèi)容的討論與實(shí)踐

2019年7月1日上海正式實(shí)行《上海生活垃圾管理?xiàng)l例》，垃圾分類迅速成為全國人民茶余飯后的熱點(diǎn)話題，成為各大媒體爭相報道解讀的重要內(nèi)容。熱點(diǎn)問題最容易引起學(xué)生的興趣與關(guān)注，《固體廢棄物處理與處置》課程自然也要在有限的學(xué)時內(nèi)，設(shè)置該話題的討論。討論可以圍繞諸如《上海生活垃圾管理?xiàng)l例》的解讀、生活垃圾減量化途徑、新技術(shù)助力垃圾分類、提升公民垃圾分類意識的途徑等等展開，使得課程教學(xué)不僅僅局限于課堂、局限于教材，而是拓展到實(shí)際生活，理論聯(lián)系實(shí)際，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

垃圾分類說起來簡單，操作起來其實(shí)存在一定的難度，開學(xué)之初，要求每位學(xué)生搜集10種不同的生活垃圾，盡可能多樣化，裝好袋。課程結(jié)束后，利用2h的時間，進(jìn)行一次垃圾分類的實(shí)際操作，每位同學(xué)隨機(jī)取來垃圾一袋，按照上海市的垃圾分類標(biāo)準(zhǔn)，對其中的10種垃圾進(jìn)行分類，由其他同學(xué)為裁判，進(jìn)行分類結(jié)果的判定。通過實(shí)際操作，切實(shí)掌握垃圾的分類標(biāo)準(zhǔn)以及了解垃圾分類實(shí)施過程中的難度。

2.6 結(jié)課方式的改革

本課程結(jié)合學(xué)生平時的出勤、自學(xué)、討論、匯報等過程的表現(xiàn)，形成平時成績（占40%），而期末成績則由課程論文或者調(diào)研報告來給出（60%）。由此促使學(xué)生在整個課程的學(xué)習(xí)中都要熱情參與、認(rèn)真研究探索、主動拓展專業(yè)知識，與老師同學(xué)積極交流探討，使師生之間保持良好互動，有效避免單純的閉卷考試存在的“只談分?jǐn)?shù)，不談學(xué)習(xí)”的考試弊端。

3? 結(jié)語

“固體廢物處理與處置”是一門理論性和實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，要想真正學(xué)好這門課，應(yīng)該做到教師與學(xué)生雙向結(jié)合，教師認(rèn)真組織多樣的教學(xué)手段、方法以及豐富的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生積極主動配合，只有這樣，才能真正挖掘教師的教學(xué)能力與學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，合力完成《固體廢物處理與處置》課程的教學(xué)任務(wù)，達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)，真正提升學(xué)生的理論知識水平、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維及實(shí)踐能力，培養(yǎng)出滿足社會需求的高層次的復(fù)合型人才。

參考文獻(xiàn)

[1] 中華人民共和國生態(tài)環(huán)境部.2019年全國大、中城市固體廢物污染環(huán)境防治年報[Z].2019，12.

[2] 谷晉川，梅自良，江元霞，等.“固體廢物的處理與處置”課程短學(xué)時教學(xué)體會[J].高等教育研究， 2006，22（4） ：37-39.

[3] 夏光華，廖潤華.從工程教育專業(yè)認(rèn)證初探《固體廢物處理與處置》課程的教學(xué)改革[J].科技資訊，2017（2）：182-184.

[4] 毛林強(qiáng)，胡林潮，張文藝.固體廢棄物處理與處置實(shí)驗(yàn)課程的思考及建議[J].科技資訊，2019（36）：78-79，82.

[5] 蔡璐，李兵，呂文洲.固體廢物處理處置課程實(shí)踐改革探索[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2018（16）：233，238.

[6] 陳廣銀.地方高校固體廢物處理與處置課程教學(xué)的思考[J].教育教學(xué)論壇，2020（6）：232-234.

[7] 宋海軍，廉有軒.固體廢物處理與處置課程教學(xué)改革與探索[J].教學(xué)研究，2013，36（3）：80-82.

[8] 銀川人，我們?nèi)拥睦既ツ牧?？https：//www.sohu.com/a/325327734_711394.

[9] 邵青.協(xié)商治理視角下鄰避效應(yīng)化解的策略分析——以杭州市和仙桃市垃圾焚燒發(fā)電項(xiàng)目為例[J].中國管理信息化，2019，22（12）：181-184.