洪秀清

【摘要】音樂(lè)游戲具有鮮明的游戲性、音樂(lè)性和娛樂(lè)性，在幼兒園音樂(lè)活動(dòng)中廣受幼兒的歡迎，但在教學(xué)實(shí)踐中并沒(méi)有充分發(fā)揮出應(yīng)有的價(jià)值。文章從音樂(lè)活動(dòng)的內(nèi)容選擇和設(shè)計(jì)、活動(dòng)材料的巧妙運(yùn)用、活動(dòng)方式的運(yùn)用、活動(dòng)情境的設(shè)置四個(gè)方面對(duì)幼兒音樂(lè)活動(dòng)游戲化的實(shí)踐方法進(jìn)行了探討，以便更好地提升幼兒音樂(lè)教學(xué)水平。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;音樂(lè)活動(dòng);游戲化;策略

音樂(lè)游戲是學(xué)前兒童啟蒙教育中的一個(gè)重要手段。音樂(lè)活動(dòng)的游戲化是以游戲化的方式將音樂(lè)學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)，讓幼兒通過(guò)輕松且愉快的游戲活動(dòng)感受音樂(lè)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并增強(qiáng)音樂(lè)感悟。音樂(lè)游戲本身具有鮮明的游戲性、音樂(lè)性和娛樂(lè)性，在幼兒園音樂(lè)活動(dòng)中廣受幼兒的歡迎。幼兒階段音樂(lè)教育活動(dòng)必須借助一種充滿樂(lè)趣的游戲化方式開(kāi)展。幼兒在做游戲的過(guò)程中存在有自然性的節(jié)奏因素，這種節(jié)奏的模式是大同小異的，多表現(xiàn)為：激發(fā)對(duì)游戲的興趣（引子）→進(jìn)行初次游戲嘗試（展開(kāi)）→掌握游戲規(guī)則后的第二次嘗試（高潮）→準(zhǔn)備再一次游戲（半終止）。這種游戲模式與音樂(lè)教學(xué)最大的契合點(diǎn)在于能夠抓住幼兒的激動(dòng)、興奮情緒，從而提高完成效果。通過(guò)游戲內(nèi)容的選擇、游戲材料的提供、多樣化游戲形式的運(yùn)用、游戲氛圍情景的營(yíng)造，幼兒學(xué)會(huì)感受音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)和理解音樂(lè)，從而達(dá)到音樂(lè)教學(xué)的目的。將游戲與音樂(lè)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，可以讓幼兒快樂(lè)、輕松地學(xué)習(xí)音樂(lè)。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，在幼兒園音樂(lè)活動(dòng)游戲化實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)注意以下關(guān)注點(diǎn)。

一、關(guān)注活動(dòng)內(nèi)容游戲化

在音樂(lè)活動(dòng)引入游戲化教學(xué)方案的過(guò)程中，首先應(yīng)當(dāng)從教學(xué)內(nèi)容方面體現(xiàn)游戲化的色彩。對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)當(dāng)關(guān)注是否與幼兒的興趣傾向相符合，盡可能選擇能夠引起幼兒注意力與關(guān)注度的內(nèi)容。例如歌唱活動(dòng)《樹(shù)上許多紅蘋(píng)果》《丟手絹》《小老鼠上燈臺(tái)》等都是幼兒熟悉的，能一開(kāi)始就吸引孩子的注意;韻律活動(dòng)《歡沁》《七式進(jìn)階》，這類(lèi)音樂(lè)是非常經(jīng)典的，旋律活潑歡快，節(jié)奏鮮明，孩子們更樂(lè)于接受，適合孩子開(kāi)展游戲。音樂(lè)活動(dòng)內(nèi)容在設(shè)計(jì)上如何體現(xiàn)游戲化的色彩也是非常關(guān)鍵的內(nèi)容之一，會(huì)對(duì)整個(gè)課堂氣氛的營(yíng)造產(chǎn)生重要影響。以歌唱活動(dòng)《辦家家》為例，幼兒在日?；顒?dòng)中均有一定的“娃娃家”經(jīng)驗(yàn)，因此《辦家家》的歌詞內(nèi)容對(duì)于幼兒而言并不陌生。但在《辦家家》中間設(shè)置有“念白”的部分，要求幼兒能夠?qū)⒄f(shuō)與唱相結(jié)合，而幼兒對(duì)于這種模式不同的歌唱方法是不熟悉的，甚至?xí)凇罢f(shuō)+唱”的交替過(guò)程中感到混亂。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師通常以一種枯燥乏味的方式來(lái)要求幼兒進(jìn)行反復(fù)練唱，在一定程度上可以使幼兒熟悉歌曲，但難以充分激發(fā)他們的參與興趣，幼兒在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中仍然處于被動(dòng)接受的地位。通過(guò)對(duì)游戲化色彩的體現(xiàn)，幼兒在歌唱的過(guò)程中玩耍，一邊唱一邊玩，所呈現(xiàn)出來(lái)的就是一個(gè)將表演、交流、對(duì)話等要素融為一體的游戲化場(chǎng)景。如在“念白”中，幼兒可以表演“炒菜”的動(dòng)作，也可以根據(jù)歌詞在肢體上用“吃飯”“照顧寶寶”等動(dòng)作進(jìn)行配合。在這種模式下，幼兒體驗(yàn)到了音樂(lè)角色的樂(lè)趣所在，能夠快速融入學(xué)習(xí)情景中，從而提高學(xué)習(xí)效果。

二、關(guān)注活動(dòng)材料游戲化

在幼兒教育階段，幼兒的思維以具象為主，因此在理解抽象概念方面存在比較大的難度。在這種情況下，“符號(hào)”可以演變?yōu)橐粋€(gè)個(gè)具體的圖譜，讓幼兒了解音樂(lè)所需要傳導(dǎo)的意義。當(dāng)然，在教學(xué)過(guò)程中，“符號(hào)”并非教師一人直接規(guī)定的，而是需要教師與幼兒共同商討得到。

以《爺爺為我打月餅》這類(lèi)教學(xué)活動(dòng)為例，此類(lèi)型音樂(lè)屬于以打擊樂(lè)為主題的音樂(lè)活動(dòng)。教師在音樂(lè)游戲過(guò)程中，可以和幼兒進(jìn)行交流溝通，如拍打的位置、時(shí)間，用什么圖標(biāo)加以表示。根據(jù)討論的結(jié)果，可以繪制出幼兒身體動(dòng)作的“譜子”。幼兒看著圖譜上的每一個(gè)圖標(biāo)，就能夠掌握具體的動(dòng)作以及動(dòng)作時(shí)間，進(jìn)而在游戲過(guò)程中，幼兒就能夠跟隨音樂(lè)節(jié)奏以及教師的要求，圓滿完成各種拍手、拍腿的動(dòng)作。

在幼兒學(xué)習(xí)階段，形狀不一且聲響不一的打擊樂(lè)器往往非常受幼兒的歡迎，在幼兒音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)方面有著非常重要的意義與價(jià)值。教師除了可以向幼兒介紹現(xiàn)有的打擊類(lèi)樂(lè)器以外，還可以為幼兒準(zhǔn)備日常生活中常見(jiàn)的打擊類(lèi)發(fā)聲器材，如盆、桶、瓶等，讓幼兒通過(guò)擊打的方式與自己熟悉的器材開(kāi)展對(duì)話，聆聽(tīng)這些不同類(lèi)型的聲音。在這一活動(dòng)過(guò)程中，幼兒會(huì)逐漸了解聲音是有輕有重、可長(zhǎng)可短的。在擊打不同樂(lè)器或聆聽(tīng)聲音的過(guò)程中，幼兒可以在潛移默化中形成節(jié)拍感與節(jié)奏感。

三、關(guān)注活動(dòng)方式游戲化

游戲化的活動(dòng)方式能讓幼兒的學(xué)習(xí)事半功倍。比如，幼兒參加《誰(shuí)是小熊》音樂(lè)游戲活動(dòng)，不僅需要學(xué)會(huì)演唱歌曲《誰(shuí)是小熊》，而且要一邊唱歌一邊做游戲，玩得更加開(kāi)心，并通過(guò)唱歌的方式牢記游戲規(guī)則。在游戲活動(dòng)中，教師可以充分挖掘幼兒的好奇心，針對(duì)性地提出一些他們感興趣的問(wèn)題，從而使幼兒在玩游戲的過(guò)程中愿意主動(dòng)進(jìn)行探究。只要幼兒重視此類(lèi)音樂(lè)游戲活動(dòng)的規(guī)則，就能夠提高游戲活動(dòng)的整體質(zhì)量。

喜歡模仿不僅是幼兒的天性，而且是幼兒的本能。因此，幼兒教師必須生動(dòng)、正確地詮釋音樂(lè)作品。這就要求幼兒教師能夠進(jìn)行正確的示范教學(xué)，而不是機(jī)械地模仿，純粹地學(xué)樣。應(yīng)該說(shuō)，每一個(gè)幼兒都具有較強(qiáng)的想象力，有一定的創(chuàng)造需求和欲望。針對(duì)幼兒這一心理特點(diǎn)，教師在教學(xué)過(guò)程中可以讓幼兒嘗試主動(dòng)擔(dān)任“小老師”，將自己改編的歌詞、動(dòng)作在課堂上向同伴們進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)展示，然后組織其他幼兒現(xiàn)場(chǎng)觀看、學(xué)習(xí)。這種交流互動(dòng)教學(xué)模式可以讓幼兒獲得更好的成就感，還可以有效激發(fā)幼兒的創(chuàng)造熱情，進(jìn)一步提升幼兒園音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量。

四、關(guān)注情景設(shè)置的游戲化

營(yíng)造出一種輕松自由的學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)于提高音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效益是尤為重要的。首先，可以嘗試通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境的方式，讓幼兒在游戲化的環(huán)境中分享學(xué)習(xí)音樂(lè)的快樂(lè)。如可以在音樂(lè)活動(dòng)室主題墻上以圖文并茂的方式展示具有地方特色的童謠或歌曲;在圖書(shū)角投放一些有關(guān)閩南地區(qū)音樂(lè)文化的書(shū)籍供幼兒翻閱;在美工角中單獨(dú)設(shè)置一個(gè)區(qū)域來(lái)展示幼兒在音樂(lè)活動(dòng)中所創(chuàng)編的各種童謠與音樂(lè)作品，以激發(fā)幼兒的創(chuàng)作興趣;在音樂(lè)角中，盡量用類(lèi)似于唱唱跳跳的簡(jiǎn)單方式吸引幼兒參與音樂(lè)活動(dòng)的表演。

其次，要設(shè)置游戲化的、適宜的情景幫助幼兒融入活動(dòng)中。對(duì)于年齡較小的小班，以打擊樂(lè)《好餓的毛毛蟲(chóng)》為例，我們選擇的音樂(lè)節(jié)選自《瑞典狂想曲》，將故事情節(jié)植入其中，設(shè)置情境讓孩子們扮演毛毛蟲(chóng)隨音樂(lè)的節(jié)奏覓食、吃食。孩子們?cè)诒硌萦螒蛑屑雀惺艿搅耸澜缑顫娍鞓?lè)的曲風(fēng)，又初步嘗試用沙蛋為音樂(lè)伴奏，孩子們樂(lè)在其中“玩”音樂(lè)。對(duì)于年齡較大的中班，以音樂(lè)游戲《七式進(jìn)階》活動(dòng)為例，幼兒和教師先欣賞感受音樂(lè)，并探討：“聽(tīng)一聽(tīng)，想一想，哪些小動(dòng)物在森林里發(fā)生了什么事？”我們充分地讓孩子想象并大膽進(jìn)行創(chuàng)編，營(yíng)造故事游戲情節(jié)。最后，教師幫助支持孩子隨音樂(lè)節(jié)奏表演故事，在表演中感受音樂(lè)、享受音樂(lè)。（一群兔子要去外婆家送點(diǎn)心，要爬七座山，過(guò)七個(gè)鱷魚(yú)湖，還要注意躲閃變身。）孩子在表演游戲的過(guò)程中，既能體驗(yàn)音樂(lè)的節(jié)奏旋律，又能體驗(yàn)游戲帶來(lái)的驚險(xiǎn)刺激，化身為小兔躲閃鱷魚(yú)，最后品嘗成功的滿足。所有這些經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌驇椭⒆觽兏竽懙厝バ蕾p、體驗(yàn)更多美妙的音樂(lè)，為他們自主感受欣賞音樂(lè)做好鋪墊。

同時(shí)，幼兒園還可以結(jié)合我們閩南的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)富有地方特色的音樂(lè)活動(dòng)氛圍。以“閩南文化節(jié)”為契機(jī)，為幼兒音樂(lè)活動(dòng)提供載體與驅(qū)動(dòng)力，挑選對(duì)閩南文化有濃厚興趣的幼兒編排節(jié)目，形成以唱跳一體、精彩紛呈的閩南童謠大串燒，讓閩南文化真正意義上走入幼兒園音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，激發(fā)更多孩子的熱情。

閩南地區(qū)民間舞蹈最為突出的藝術(shù)特色在于通過(guò)音樂(lè)與舞蹈的配合，以一種最為直接的方式反映情感。因此，無(wú)論是音樂(lè)曲調(diào)還是肢體舞蹈，均強(qiáng)調(diào)對(duì)情緒的直接表現(xiàn)，重視形體美與樂(lè)感美的結(jié)合，所服從的主要是情感方面的規(guī)律。例如我們閩南地區(qū)《拍胸舞》就是通過(guò)配合單一性節(jié)奏進(jìn)行擊、拍、跺、夾等動(dòng)作，全身心跳躍，構(gòu)成集古樸、粗獷、詼諧以及熱情于一身的藝術(shù)風(fēng)格。這種藝術(shù)表現(xiàn)特征與幼兒特殊年齡階段的心理特點(diǎn)是高度契合的，其簡(jiǎn)單的情緒激昂有利于直接表現(xiàn)幼兒的心理狀態(tài)，非常適合幼兒的表現(xiàn)。除此以外，教師還可以讓幼兒觀看欣賞《拍胸舞》的視頻資料，或?yàn)橛變簡(jiǎn)为?dú)播放《拍胸舞》的背景音樂(lè)，讓孩子們基于對(duì)節(jié)奏的掌握來(lái)展開(kāi)舞蹈動(dòng)作，一方面能夠使舞蹈粗獷、熱情的藝術(shù)風(fēng)格更加淋漓盡致地展現(xiàn)出來(lái)，另一方面能夠加深幼兒對(duì)舞蹈的認(rèn)識(shí)，相互合作完成藝術(shù)表現(xiàn)。

綜上所述，新形勢(shì)下的幼兒音樂(lè)教育必須注重培養(yǎng)幼兒的快樂(lè)心情。教師可以將游戲與音樂(lè)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，讓幼兒快樂(lè)、輕松地學(xué)習(xí)音樂(lè)。通過(guò)游戲內(nèi)容的選擇、游戲材料的提供、多樣化游戲形式的運(yùn)用以及游戲氛圍情景的營(yíng)造，讓幼兒學(xué)會(huì)感受音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)以及理解音樂(lè)，從而達(dá)到音樂(lè)教學(xué)的目的，終身受益。

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